如何提高小学生的计算能力

张丽英

摘要：作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心大意”、“不扎实”，如果能从学生的计算错误中发现一些有规律的问题，并从中找出原因，做到防患于未然，学生的计算能力将会有很大的提高。

关键词：提高；小学生；数学；计算能力

中图分类号：G623.56 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0262-02

计算在人们的生活生产劳动中运用最为广泛。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。纵观每份测试卷，围绕计算这个大题，分数占总分的40%，而翻看学生考的数学试卷，有80%的同学在本大题不能拿到满分。在应用题中，学生好不容易理清了思路，可还是在计算上栽了跟头。计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。《数学课程标准》中指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。小学数学教学的一项重要任务就是培养学生正确、迅速的计算能力，这对学生的进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，特别是低年级小学生，即使教师对学生再三提醒也是计算错误多、准确率低，经常出现这样、那样的错误，这严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学。作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心大意”、“不扎实”，如果能从学生的计算错误中发现一些有规律的问题，并从中找出原因，做到防患于未然，学生的计算能力将会有很大的提高。我认为应从以下几方面入手。

一、原因分析

1.不看清楚题目就下笔。小学生进行计算前，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥，容易引起心理疲劳。这就造成小学生在计算时容易受题目本身的影响，感知不全面，造成抄错数字或漏写数字等，如将除号看成加号；将0.93写成9.3；将58写成85；列竖式时数位没有对齐；横式上忘写答案；抄了这一题的前半部，抄了下一题的后半部，首尾不符；计算时遇到数据大、计算步骤多的题目就怕，失去解题的信心，而导致计算的错误，有的甚至连题都不做；注意力不集中，态度不端正，为求快而出错；部分学生由于懒惰，只求完成任务而不仔细审题，从而造成错误。

2.不能灵活运用简便方法。很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在题目标明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算了。

3.不良的计算习惯。部分学生计算书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，是否熟练一律口算，不愿意动笔演算；有的演算不用演算纸，而是随意在桌子上、作业本或者试卷背面和边缘上演算；计算结束后也不会运用估算和验算等方法认真检查。

4.教师方面的原因。教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理、重练习轻理解，大搞题海战术。当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于学生的粗心。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差、学生见到计算就头疼的现象。

二、措施方法

1.培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，以达到算得准、算得快的目的。

讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算、听算；限时口算；自编计算题等。多种形式的训练，不仅可以提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。在数学计算教学中，我还适时地列举中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂轻松气氛，吸引学生的注意力，以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，从而提高课堂上的学习效果。学生从乐中得益、从乐中长智，不知不觉也就迷上了数学。

2.注意培养学生的口算能力，打好计算的基础。在平时的教学中，我很注意观察作业写得比较慢的学生，他们是方法没掌握还是计算上有困难？这时，我发现还有相当一部分学生20以内的加、减法，如：7+15、13-8等，还有简单的求积、求商的，如：13×2、60÷2等，他们还要列出竖式来计算。这多浪费时间呀！因此，要提高学生的计算能力，打好口算的基础就显得十分重要。在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力却是不完全相同的。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛、无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，口算练习题的设计要有一定的坡度，要适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，使其都在原有的基础上得到提高。

首先，掌握方法。如：运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法，计算20以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算中，教给学生一些运算技能，不断提高学生的口算能力。

3.在教学中，要注意估算能力的培养。生活中处处有数学，也处处离不开估算。在估计日常事物的多少、大小、轻重时，估算起着重要的作用。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件，计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，以便及时纠正。教学时，我们可以有针对性地设计一些题目。如：你能一眼就看出下面的题目是对的还是错的吗？为什么？150×6=630、201×6=126、832÷4=245、97+268=755，学生通过估算、比较，得出的结果与估算值相差很多的就是错误的，学生体会到了估算的好处，在以后的笔算中明显增强了估算的意识，错误也越来越少。在选择题、判断题和比较大小时，通过估算可以正确、快速地探求出解题途径。例如，车上原有32人，到达一个站后有9人下车，有5人上车，现在有多少人？a、46人 b、36人 c、28人，如果进行笔算，要分两步，得花一定的时间，但如果我们能从实际出发，综合考虑题中的条件，就可以发现车上的人变少了，三个选项中只有28人是符合条件的，所以，通过分析估算，可以既快又准地找到答案。

教师要做启发学生做运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识，寻找契机组织学生观察、分析；再通过交流估算方法、技巧等途径，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，突显估算应用的价值。

4.注重培养学生良好的学习习惯。培养学生书写工整、格式规范、自觉检查、随时验算的好习惯。可以从以下几方面入手帮助：（1）仔细审题的习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系，然后再动笔计算。（2）细心检查的习惯。要求学生从题目入手，一步一步的检查，先检查运算符号，再检查数字是否抄错、搬错，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的。也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，来查找问题。（3）认真书写的习惯。教师要教育学生凡是作业即使是打草稿，都要写得干净整洁。这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目。

5.改革批改方法。在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对算草也进行批改外，我还作了如下一些改革措施。批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不会把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我还对这样的学生给予另外的奖励，如发给红五星，当拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。

总之，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程中，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的有针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力就一定能得到提高。endprint