初中英语有效复习“三字诀”

曹燕

摘 要：复习课是初中英语教学工作的重要环节，其效率的高低关乎整体教学质量的成败。复习课是对新授内容的巩固，既检查了学生对新知的掌握情况，又是对新授知识的拓展与延伸。在初中英语复习课中，教师在教学策略上要注意讲重点、练关键、导方法，帮助学生形成知识网络图，让学生对知识点进行形象化的整体记忆，培养学生的知识能力，帮助学生总结学习方法，从而提升学生的学习能力。

关键词：初中英语 复习策略 三字诀

复习课历来是教学活动的重要环节，孔子曾提出“学而时习之”的观点。复习不但是对所学知识的总结与巩固，更是“温故而知新”的过程，通过对所学知识的有效复习，能使学生提高对已有知识体系的认识，实现知识的应用。然而，在当前初中英语复习课堂上，很多教师仍存在“热冷饭”“炒夹生饭”的现象，教师是主角，而学生处于被动接受的地位。这样的复习课堂明显与新课程理念不相符，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不强，复习效率低下。那么，如何提高英语复习课的效率呢？我从以下三个方面进行简要论述。

一、讲重点——形成知识网络

新课程倡导学生的主体地位，教学活动要围绕学生的发展需要而构建。在英语复习课上，教师也要贯彻这样的教学理念，真正从学情出发，针对学生知识构建的情况进行指导。教师要调动学生自主复习的积极性，学生要根据自己的情况进行系统的复习。教师的作用主要体现在指导上，学生通过自我复习就能掌握的知识可以不讲，教师的“讲”要力求精要，要针对学生不能解决的难题或普遍存在的问题而讲解。教师“讲”的方法要多样化，要对学生进行适时的点拨，启发学生的思维。

例如，初中英语教材上要求学生掌握词汇和短语的量是非常大的，特别在初三总复习时，如果教师对各知识点都重新讲解，并督促学生记忆，这不仅耗时费力，且课堂教学也没有新意，学生的学习效果也不佳。针对这种情况，我为学生制订了记忆单词和短语的复习计划，对学习内容进行分块，对学生进行分组。学生在学习小组内进行比赛、交流、互测、默写等活动时，每块内容都由学生自主复习。教师可针对学生学习中存在的难点、易混点、易错点进行必要的指导和点拨。如以下几个句子：

（1）The teacher wanted to send Tom away from school.

The teacher wanted to keep tom away from school.

（2）Im got a bit of cold.

Im feeling a bit of cold.

（3）How beautiful she is！

What a beautiful girl！

第一组句子使用了不同的短语进行表达，句意有很大差别；第二组句子换了一个词，句意也不同；第三组句子使用了不同的短语，句子的组织方式不同。通过这样的对比方式复习，使学生加深了对单词和短语的掌握和理解，提高了学生语言表达的准确性。教师的指导和点拨，不仅让学生记住了相关的单词和短语，也实现了知识的延伸，新知识的生成，达到了温故而知新的学习效果。

二、练关键——培养迁移能力

在传统的复习课上，教师除了面面俱到地讲解，就是“题海战术”了。大量的练习把学生囚禁在反复的机械训练之中，导致学生疲于应付，无法科学地安排各门功课的复习时间，使学生学习效率低下，身心疲惫。为了摆脱这一局面，教师在布置复习练习时要力求“精练”，要精心设计复习练习题，以练习引导学生思考，培养学生的解题能力，学会举一反三，实现知识的迁移和应用。只有做到精练，才能有效减轻学生的负担，激发学生浓厚的学习兴趣。

在复习课上，教师可以创设一定的语境，让学生进行一意多表、句型句式转换等教学活动，以提高学生的语言表达能力。如两个人比身高的场景，一个人比另一人高的现象，由学生应用不同的句式进行表达。学生经过自主探究后，说出了以下几种不同的句子：

（1）My height is higher than you.

（2）Your height is lower than me.

（3）Your height is more low than me.

（4）Your height is not as high as mine.

（5）My height is not as low as yours.

在一题多练的教学活动中，学生在同一种场景中，应用不同的单词、短语、句式进行表达，使学生加深对知识点的理解，提高对综合性知识的应用。学生在问题探究的过程中，能够积极、主动地思考和研究，有效提高了学习效率。

可见，复习课的练习设计，教师要根据学生学习的具体情况，有重点、有针对性地进行精心设计。课堂练习既要创设一定的情境，提高学生的积极性；又要力求精简，体现举一反三、一题多练，提高学生的学习效率。

三、导方法——形成复习技能

1.进行一定的学法指导

虽然学生个体存在差异，不同的学习方法适用于不同的个体，但学习方法又有其一般性特点，教师可以对学生进行普遍性的指导。语言学习也有其自身的普遍规律，只有遵循规律才能学有所成。根据遗忘规律，学生在学习单词、语法时要经常复习，以提高记忆效果。在学习单词时，要注意从单词的音、形、义上去理解和记忆，根据单词的拼写规则，有意识地记忆。很多学生都反映，单词总是记了又忘，学习效果很差。这就要把单词放在具体的语境中去记忆，如通过背诵文章的方式来记住单词。同时，我还要求学生在日常生活中自主地创设语言应用环境，在学生间进行口语交流，提高单词记忆的效率。在语言应用中掌握单词是最有效的学习方法，也符合学以致用的教学价值。

2.学会错题收集，进行针对性复习

学生在学习中容易犯错的地方，就是他们学习的难点，如不加以克服，今后仍会犯错误。学生只有克服这些错误，才能实现学习上的飞跃。因此，复习中应针对这些易错的问题进行复习。对此，我要求学生学会记笔记，特别是对错题的收集和整理。对于平时学习和测试中出现的错题要做好记录，并分析其产生的原因，供复习时使用。实践证明，错题集是一种非常有效的复习资料，学生要养成整理错题的习惯，做学习上的有心人。

总之，只有重视复习课的设计和指导，才能实现高效的学习。教师要转变“满堂讲”“漫天练”的教法，制订科学的复习计划，创新教学方法，创设有效的教学情境，把学生作为学习的主体，充分调动学生的积极性，重视师生间的交流和互动，并要对学生进行必要的学法指导，以打造富有活力的初中英语复习课堂，提高课堂教学的效率。

参考文献

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[4]陈王超.如何打造有效的高中英语课堂教学[J].新课程导学，2013（1）.