大学生学习动机缺乏的原因分析与对策建议

常颖+范会勇

摘要：大学生缺乏学习动机既可能表现出来，也可能不会表现出来；既可能表现为盲目地享受当下，也可能生活在追求未来的焦虑里。导致大学生学习动机缺乏的原因主要有：对学习方法掌握不够，学习效能感缺乏；对学习目标了解不够，缺乏努力方向；迫于小团体压力，学习不用功；对科任教师不满意，缺乏学习兴趣；与父母感情不睦，缺乏自我价值感。分享学习方法，增强学习效能感；开阔学生视野，坚定努力方向；积极干预学生中的小团体；关心学生，增进师生感情；正确处理学生与家长的感情纠葛，增强学生的自我价值感都有可能提升大学生的学习动机。

关键词：大学生；学习动机；缺乏；应对

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0214-02

作为学生管理者，我们最头痛的问题之一就是学生不愿意学习，即缺乏学习动机。学习动机缺乏的表现可以说是纷繁复杂，其原因更是多种多样。为了学生的成长和工作的需要，我们必须从中理出一些头绪来。本文尝试对大学生缺乏学习动机的原因进行一些分析，并提出一些对策建议。

一、大学生学习动机缺乏的主要表现

大学生学习动机缺乏的典型表现可以从内部与外部、近期与远景等角度进行分析。

（一）内部与外部的角度

内部主要是内部心理过程，看不见；外部只要是行为表现，看得见。

1.以内心的放逐替代学习的追求。从表面上看，你很难察觉一些大学生的学习动机的高低。他们在学习时间里，甚至是别人学习之余的时间里，都表现得非常勤勉，到点来，到点走，从不逃课。但他们内心里并不想学习，既不认为学习是一件重要的事情，也不想为之付出多大的努力。这种学生表面上看是很用功的，但实际却是学习动机缺乏者。

2.以逃课等不当行为代替上课行为。大学生缺乏学习动机在外在行为上表现比较明显。逃课，打游戏，三五成群结伴游荡，喝酒，谈恋爱，三天两头扎堆闲聊。说不上是违法犯罪，但终日无所事事，精神萎靡，没有追求。这类学生的学习动机缺乏状况表现非常明显，很容易识别出来。

（二）近期与远景的角度

1.以享受当下为借口得过且过。人应该活在当下，注重生活体验。但一些大学生以此为藉口，得过且过。他们拒绝去思考未来，拒绝接受打破现状的任何考虑。他们看起来也是勤勤恳恳，但并没有很强的学习的动力。这类学生表面上看，还容易感觉学习很用功，其实是假用功。

2.以追求未来作理由焦虑度日。还有很少的大学生理想高远，追求宏大，他们唯恐不担心未来就失去了未来，终日活在焦虑之中，到处寻求追求未来理想的良方，却从未付诸行动。于是，学习就在这终日的焦虑里蹉跎了，学习慢慢也就落下了。这类学生在学校里并不多，但也不少。他们看起来很愿意追求成功，很想搞好学习，但却没有任何实际行动，他们的学习动力存在于想象之中，缺乏实际的学习动力。

二、大学生学习动机缺乏的五种主要原因

心理学在分析人的动机时，一个重要的方法是成长史分析，即分析个体生活经历，寻找关键事件，经过不同个体经历的对比得出一些有价值的结论。藉由对成长史的分析，我们把大学生学习动机缺乏的原因归结为五个方面。按照由浅入深的顺序分述如下。

1.对学习方法掌握不够，学习效能感缺乏。很多大学生的学习方法，自小学以来从未变化。就像某些地方的农民，其耕作方式几千年来从未变化。这种靠天吃饭的学习是一种普遍存在的现象，有的老师意识到了，有的则尚未意识到。其直接的结果就是，一旦有点课程落下，整个课程的学习就会被动，甚至是整个学习都乱成一团，不知道如何补救。

很多大学生上大学生很不适应大学里的学习方式，想不到要自己掌握新的学习方法，改进已有的学习方法。于是就会出现两种情况。一种自暴自弃。他们会说“哎，我不是学习的料”，承认自己不是学习这块料。另一种情况没有那么严重，其表现是，得过且过，学到哪里算哪里。这类人在学校里也大有人在。这两种人的共同特点就是越学越没有信心，即学习效能感越来越低。

2.对学习目标了解不够，努力方向缺乏。清晰的目标对一个人的行为会产生很强的拉动作用，但很多大学生的学习目标却非常不清晰。他们常常陷入间歇性的迷茫，常常会问，我应不应该好好学习。曾经几度兴起的读书无用论就是这种现象的极端表现。由于对学习目标了解不够，理解不够深刻，因此会常常感到缺乏努力方向。

3.迫于小团体压力，学习不用功。大学的管理不像基础教育阶段那么紧张，显得有些松散，因此大学生有大把的时间自由安排。大学生常常会三五成群，结成一个个小团体。在小团体内部往往会形成一些小气候。如果这个团体的领导者能努力学习，那么其他成员也会积极效仿；如果这个小团体的成员本来就是为了玩才聚在一起，那么其他成员可能就会迫于压力而放弃用功读书。小团体是学校里的亚文化形式，总是或多或少地存在着，在那些管理不严的学校或班级尤为突出。

4.对科任教师不满意，缺乏学习兴趣。科任教师，特别是第一任科任教师，对学生的影响相当大。我们访问过很多大学生，让他们回溯其学习经历，发现有相当一部分人之所以讨厌某门课程，始终学不好，其原因在于他讨厌该课的科任教师。这种厌恶甚至会投身到后来教授同一门课的教师。相反，有些大学生之所以喜欢学习，仅仅是因为他喜欢某个教师。颇有点“爱屋及乌”的味道。这种讨厌和喜欢都可能泛化，从而变成对整个学校的讨厌和喜欢。大学生对学科任课教师的喜欢与否，常常也会决定其学习的热情和兴趣。

5.与父母感情不睦，缺乏自我价值感。与父母感情的融洽与否，也会影响到大学生的学习。虽然这对大学生学习的影响不像前面几种原因那么直接，但却可能是根本性的。因为它涉及到大学生对自己存在价值的看法和感受——自我价值感。大学生对自己价值的认识，是通过别人对自己的肯定得来的。这里的别人最主要的就是父母亲。对任何事情都会消极应付。这种情况在单亲家庭里更容易出现。endprint

三、大学生学习动机缺乏的对策建议

前面分析了大学生学习动机缺乏的主要原因，背后隐藏着一个假设，即依照这些分析，采取有针对性的应对策略和措施，我们就能改变他们的学习动机。这个假设站得住脚吗？大学心理健康教师可能会说站不住脚。理由可能源于这样的教导，即学生是否愿意改变需要他们自己来决定，我们要“尊重”他们。这是典型的罗杰斯式信条。其实这种信条是不足为据的，根本的原因在于这种信条与教育的目标是相违背的，教育不能放任自流。基于这种认识，我们提出下面这些尝试性的对策建议，供大家参考。

1.分享学习方法，增强学习效能感。在作者上高中时，学校开了一门课，专门介绍学习方法。当时同学们听了，感觉收获不大。一是老师举的例子离我们的学习实际比较远；二是老师讲课像开中药铺，内容很多，我们不知道选择哪个。我觉得比较好的做法是，发动同学们分享他们的学习方法。让大家现身说法，一是生动活泼，二是能够激发同学“比学赶帮”的热情。让那些学习较差的同学，感到搞好学习并非是一件遥不可及的事情。从而增强学习的效能感。这里面要注意的问题有两个，一是主持分享的老师也要积极参与，在同学们总结不到位的时候，进行总结提炼。若能编成顺口溜，更便于记忆和传播。二是不可开中药铺，让学生无所适从。最好是针对某个问题提出一两条。

2.开阔学生视野，坚定努力方向。为了深刻理解大学阶段的学习目标，可以举办多种形式的活动，如参观当地的工厂、举办“为什么学习”的辩论会等。如果遇到时间不够的问题，则可以找学生个别谈心。拓展他们的视野，是主要的方法。视野越开阔，学生可以借鉴和利用的心理资源就越多；而且视野越开阔，了解愈深，目标就会越坚定。

3.积极干预学生中的小团体。要识别学生中的小团体就需要对他们有较深的了解。有时发动其中的学生报告也是比较可行的办法。摸清情况后，如有必要需要积极干预。对其成员进行教育说服。对个别行为出格的学生，要进行适当的惩戒，以观后效。

4.关心学生，增进师生感情。学生对教师若有意见，问题大多在教师一边。比如，有的教师上课即来，下课就走。跟学生之间没有任何交流，遑论感情联系。有的老师教了几年连自己班学生的名字都叫不出来。这样是很难获得学生的信任的。学生不热爱教师，学习多少都会缺少动力。师生感情联系好比师生之间的一座桥梁，于风雨中互通有无，传递信息。平时桥梁修得好，关键时刻学生就会想到老师。增进师生感情的方法很多，比如作业本上留言，单独谈话，平时鼓励等。

5.正确处理学生与家长的感情纠葛，增强学生的自我价值感。遇上与家长感情不睦的学生，要留心观察。比如小学时父母离异，这种学生的自我价值感可能会比较低，严重者认为这个世界上再没人会在意他了。对这类学生要让他们体会到老师或是同学对他们的关爱。记下其生日，让同学们一起跟他过生日就是比较好的一种方法。再如父母亲长期在外经营生意，学生长期一个人生活，抱怨父母不理他。这类学生可能会变得不愿与人交往，当然也不喜欢学习。遇上这种情况，学校也要对家长进行教育，告诉他们问题所在，让他们做出必要的改变，积极配合。如果家长不改变，要指望学生改变几乎是不可能的。

以上对大学生学习动机缺乏的原因进行了初步的分析，并提出了一些尝试性的对策建议。但这些应对措施都是尝试性，其中根本的一条是，教师要跟学生建立良好的感情联系，取得学生的信任。

参考文献：

[1]卡尔·R·罗杰斯.个人形成论——我的心理治疗观[M].杨广学，等，译.北京：中国人民大学出版社，2004.

[2]范会勇，张进辅.心理咨询的选择效应与学生心理预警系统的建设[J].中小学心理健康教育，2005.endprint