快乐地行走在语文教学天地里

我是1976年8月参加教育工作的，至今已有40个年头了，记得刚工作时，给自己定了一个计划：做一个合格的教师，教出十届学生，教熟百篇课文，写好千字论文，完成万言专著，戏称“个十百千万工程”。如今这些都已实现，从小学一年级一直教到高三，从一个代课教师成长为省特级教师、正高级教师。在语文教学这块园地里播种着、耕耘着、收获着，其乐融融。

一.在课堂问题探讨中走向教改

“教书是饭碗，教好书是本领，教实书是价值，教活书是创造。”这是我的一贯追求，本着这种愿望，给教学确定了一个目标：争取让每一个学生都有自主发展的思想，让每一个学生都有自主发展的机会，让每一个学生都有自主发展的能力。多年来，我一直向这个方向努力。

更新观念，直面课改。长期以来，语文界有一条不成文的规定，把课文讲深讲透作为评课的一把尺子，教者在课堂上是指挥家，设计圈套让学生往里钻，事先设计好了板书、问题，并备好了答案，而且是唯一的，学生不能越雷池一步，完全处于被动学习的境地。教师还热衷于搭架子，尤其是农村教师最讲架子，上课以自我为中心，确定一个目标后，就滔滔不绝讲下去，分析有板有眼，板书有条有序，归纳有点有面。一课下来，黑板写满了，自己讲累了，学生听睡了。刚工作任教小学，所有年级都教过，上师范前一年任教初一，毕业后仍从事初中教学，带了两三个轮回。当时虽说上高中要考试，考上的却很少，没有什么压力，学生白天上课、做作业，放学回家没有作业。学习钱梦龙老师“三主四式”教学法，开始注意到学生是学习的主体、是教学的积极参与者、活动者，时常模仿，感觉不错，学生喜欢学语文，也就喜欢上了我。

确立目标，注重积累。80年代末，我到江苏教育学院脱产进修，聆听了喻旭初、陈钟梁等名师的课，受到了语文教学专家李新宇老师的指点，倍觉语文教学改革势在必行，开始有意识地收集教改信息，阅读语文教育专著，写了近20万字的读书笔记。九十年代初，将学到的知识运用到教学实践中去。针对农村中学基础薄弱、学生水平较低等特点，想方设法调动学生学习积极性，运用设疑、讨论的方法，组织课堂教学，做到：每课必有疑，有疑必有问，有问必有论（讨论）。开始，学生不适应，一是没有参与讨论的习惯，不肯说话，对别人的发言也只是应付着听听，不发表任何见解。二是没有提问题的习惯，一部分学生不会提，还有一部分学生不敢提。怎样让学生参与到有意义的讨论中去呢？首先，老师提问，发动大家讨论。讨论时只要求回答是不是、对不对，再问为什么，启发作答，让学生有想解决问题的冲动，再问假如不这样会怎样，一步一步诱导回答，这个过程大约需要两至三周。其次，发动学生自己提问题。开始让学生提些简单的问题，诸如字音、词义等，再引导他们提些篇章结构方面的问题。久而久之，学生不但习惯了老师的设疑，而且还能主动质疑;不但在有疑处质疑，还能在无疑处质疑;不但能在讨论中解疑，还能在解疑中生疑。学生学会了质疑，参与讨论的热情就高了。教学中我始终摆正位置，主动当配角，把讲台让给学生。起初的讨论，是让学生围绕问题进行，回答为什么、怎么样等，待学生有了兴趣、激情时，再把讨论引向深入，或接着这个问题再问一个相关的问题，或根据这个问题提出一个不同的结论，或提出一个更具有探讨性的问题，或提出一个具有可辩论的问题，引导学生进一步讨论。经过一个循环的训练，大大提高了课堂效率。

深入研究，注重实践。1998年秋，我主持了市级课题“强化学生主体意识，培养学生创造能力”的研究，坚持以人为本，以学生为中心，以课堂为主渠道，进行新一轮课堂质疑试验。首先，让学生有发现问题的意识。预习时，投石问路，诱导学生认识问题;阅读时，循循诱导，引导学生注意问题;研读时，细细品味，指导学生发现问题。其次，让学生有思考问题的习惯。教学中时时创设思考情境、给学生思考机会、探求思考方法，让他们学会思考。第三，让学生有探讨问题的能力。引导学生在想象中探索问题、在讨论中生发问题、在评判中辨别问题、在质疑中阐述问题、在辩论中挖掘问题。真正使他们在问题的提出中走向课文、在问题的思考中走进课文、在问题的探讨中走出课文。

二.在合作学习尝试中走进学生

人类进入新纪元，一切都在改变着，作为中学语文教师更应该走到教改的前列，探究学生本身存在的潜能，唤醒学生沉睡的激情，提升学生合作探究、自我激励、自我监控的学习本领，让合作学习成为语文课堂的主旋律。2009年初我在完成了省教育学会“十一五”规划课题“教师的人文素养对学生学习心理的影响研究”的研究后，申报了教育部教育科学“十一五”规划课题“科学与人文融合的学校和谐教育研究”的子课题“构建高中和谐语文课堂合作学习研究”。通过研究，使我更加坚定了教改的信念，进一步明确了教书育人的职责。

敢于创新，增强学生主体意识。合作学习的集中体现，就是增强学生自主意识，教学中，我始终注意发挥学生主观能动作用，让他们在学习实践中学会学习。一是把他们当作学习的主人。“以人为本”的基本要义就是把学生当成人，在语文教学的各个环节中，引导他们细心观察，主动积极思考，鼓励他们大胆求异、产生奇思妙想，把课堂变成思考的王国。课堂上，注视全体学生，捕捉住他那急切表达的一瞬的光线。教学《药》，一位平时不爱讲话的女生怯生生举手：“人血馒头怎么能吃呢？”尽管这个问题很简单，我当场给以鼓励，使她很受感动，接着，她连续提出了几个相关的问题。二是把学生当作学习的朋友。教学过程中，把自己放到学生的位置上去分析，获得反馈信息，不断地校正自己对学生的看法、态度与工作方式，搭建“对话”的平台，成为学生的学习伙伴。三是把学生当作学习的帮手。受魏书生老师“善用学生一技之长”教学经验的启发，将语文内容按基础知识、文章阅读、作文训练三大块分成三个学习小组，按各人的能力自由组合。有计划地组织学生开展知识竞赛、读书报告会、作文竞赛。

勤于实践，建立合作学习模式。在“学会关心”的大旗下，旗帜鲜明地强调“合作”，建立了阅读、作文合作学习模式。教学中引导学生合作预习，提高自学能力;合作学习，发挥自我作用;合作探究，提升自身品位。阅读合作学习程序是：教师编写导学案、学生预习扫清阅读障碍、小组交流修改导学案、抽样展示、学生评价、教师小结。作文合作学习程序是：老师出题、小组议题、自主作文、小组互改、推荐交流、师生点评。合作学习，使每个学生都有发言、表现的机会，在全班交流展示中师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。endprint

勇于尝试，建立自我展示平台。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系，不管成绩高低、水平如何，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，他们相信自己，视自己为有价值的人。学习《项链》，根据学生提出的问题，引导学生从不同的方向思考，学生立刻动了起来。有一个学生说，现在社会不正在重演着课文中人物的悲剧吗？他还用一句流行语佐证，“男人有钱便学坏，女人学坏便有钱”，引起哄堂大笑后带来了新的思考。更妙的是一个同学“如果玛蒂尔德逃走了怎么办”的发问，掀起了新的波澜。学生学了课文，收获的不仅仅是书本的知识，而且还提高了发现问题、解决问题的能力，这种能力就是他们将来进行创造性工作的本领。

三.在人生语文构建中融入教育

美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾经说过一句著名的话：“语文的外延几乎和生活的外延相等。”一个引人注目的话题应运而生了：把社会引进课堂，让人生闪耀光芒。语文与人生的关系是辩证统一的关系，一方面语文来源于人生，是人生的反映，另一方面语文又反作用于人生，对人生有着重要的引领作用。纵观语文教育史，语文教育更有条件进行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活动，更需要教学相长式的语文合作学习，引导学生关怀自己、关心社会、关注人生。基于这样的认识，我于2011年秋申报了省“十二五”教育科学规划重点课题“合作学习与人生语文的构建”（已于去年结题，取得了丰硕的成果，发表相关论文10篇，4篇被人大资料全文转载），课堂上除了做学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者外，更多地是注重做他们人生旅途的引导者。在合作探究中，我及时、恰当地把握时机，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，让语文学习与人生教育紧密结合在一起，通过合理、有序迁移、引导，让学生时时关注成长的环境。

从课堂延伸中受到启发。由于部分教材内容离现代生活较远，学生认知产生了空白，理解容易出现偏差。如现在中学生不知道十年浩劫，也不知道饥饿是什么滋味，更不知道逆境是一种怎样的境地。陶行知先生说过，“生活即教育，社会即学校”。结合教学，联系生活经历，或见证历史，或现身说法，缩短历史与现实的距离，从而使学生在阅读中了解社会、在思考中认识社会、在实践中融入社会。讲《扁鹊见蔡桓公》，联系现实生活中部分领导不善于听取群众意见，给企业、单位造成严重后果;讲阿Q精神胜利法，分析今天国人的心态;学习《装在套子里的人》，让学生寻找现实生活中的别里科夫;学习《像山那样思考》，让学生思考环境破坏给人类生活带来的危害。

从教材挖掘中受到启示。阅读的意义不只在语文上，更重要的是在生活上、在思想上、在人格上、在修养上。高中阶段是一个人世界观、人生观形成的关键时期，一个人确立了正确的人生观以后，对一生将起着重大帮助。受现代思潮影响，当代高中学生人生信念、追求目标与教科书中所宣传的传统道德观念产生了裂痕，他们对朱自清先生的《绿》发出“怪味”，对鲁迅作品中的语言感到费解，对《一碗阳春面》中母子三人合吃一碗面的场面无动于衷，对郁达夫《故都的秋》满眼见到的“冷色”不可思议。语文课堂的生命像诗一样，需要教师如作诗那样付出心血去推敲、锤炼。我以优美的语言、丰富的情感与学生一道触摸文章跳动的情感脉络，让学生在学习语文知识的同时，受到审美教育，实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中让学生听出德、说出道、悟出理，从而形成健康的个性和健全的人格。学习《论厄运》，让学生从严酷的现实生活中激起战胜挫折的勇气;学习《我与地坛》，让学生从史铁生不向命运低头的感人事迹中锤炼自己的意志;学习《〈伶官传〉序》，让学生从庄宗得天下失天下的深刻教训中明白把握自己重要的道理。

从问题探讨中受到启迪。教材中所选课文既有其文学价值，也有其现实意义，阅读时根据课文的特点，精心设计一些问题，引导学生深入地研讨，挖掘蕴藏在文中的深刻含义，在感悟鉴赏中懂得做人的道理。《装在套子里的人》中别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不禁风的人呢？这样的人是一个，还是一群？课文结尾，写别里科夫死了，而“套中人”还大量地活着，影响着生活。作者这样写的用意是什么？今天，在我们的身边有没有这样的人？假使你遇到这样的人，你会怎样对待他？一步一步引导学生认识套子中的人，从而加深对现实社会的认识。为了让学生把握时代变迁，感受现实生活，得到人生启示，教学《守财奴》，设计了“假如葛朗台是你的父亲，你将怎样对待他、评价他”的问题，让同学们进一步挖掘葛朗台这个人物的社会意义及影响。学生有否定的，坚决与这样的父亲决裂;有肯定的，认为父亲聚钱不容易，有这样那样的举动也在情理之中;也有中立的，既同情，又反对。从理由的陈说中，学生的是非判断能力得到了提高。

通过40年的教学实践，我对语文教学及学生有了深厚的感情，也有了更深的感悟，把它称为教育三部曲，即把学生当作学生，严格、规范，在科学训练中，让他们养成勤学好问的习惯，自我成人;把学生当作朋友，信任、坦诚，在和谐氛围里，让他们尝到与人合作的甜头，自我成长;把学生当作孩子，仁爱、宽容，在宽松环境下，让他们学会感恩勇于担当，自我成才。

邰雨春，语文特级教师，现居江苏宝应。endprint