基于Android平台的互动学习实验教学模式

朱斌

摘要：针对非计算机专业计算机基础实验教学的现状和智能手机的使用状况，提出了基于Android手机互动学习平台系统结构，介绍了各部分的功能，描述了基于这一平台进行实验教学的全过程控制模式和益处。

关键词：手机平台；互动学习；实验教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0216-02

一、引言

对于大学非计算机专业的学生来说，计算机基础课程的实践性要求比较高，学习这些课程的主要目的，是熟练掌握各种软件的使用方法，提高计算思维的能力。实验教学的效果是保证计算机基础课程教学质量的最重要因素。但是，由于各地区教育资源的不均衡和背景的差异，学生的计算机水平差别相当大，一些学生学习比较困难，在实验教学时，一名老师对应大约60位学生，很难解决学生的个性化学习需求；老师与学生之间缺乏及时交流的途径，老师的一些想法和要求无法告知学生，学生遇到问题无法得到及时解决，使问题慢慢积累，导致教学效果大打折扣。

目前，智能手机的功能越来越强大，在大学生人群中的使用率非常高。根据教育部2011年对上海18所高校的调查显示，上海有73%的大学生通过手机上网，手机上网平均时间为每天71.46分钟。其中，87.7%以娱乐放松为上网主要目的，81.0%为了获取信息，71.6%为了交流沟通，仅有49.8%为了学习科研。根据抽样调查，智能手机在我校学生的拥有率接近100%[1]。因此，如何利用好手机这一高科技产品，构造有针对性的自主学习和互动交流平台，延伸和补充课堂教学，让学生积极参与到学习中，提高学习的兴趣和参与度，为教学服务是一个有意义的探索，对于非计算机专业的计算机基础课程实验教学质量的提高和教学模式的改进具有促进作用。

二、互动学习平台设计

1.平台设计目标。根据美国著名的学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论。位于塔尖的第一种学习方式“听讲”，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种位于金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

因此，基于手机的互动学习平台以调动学生的积极性为目标，针对教学内容，实现实时动态地同老师和同学进行交流和沟通，进行有效的预习和复习，更主动参与课程的学习，提高学习的主动性和趣味性。打破传统校园的界限，创造不受时间空间限制的自主互动学习环境，既能实时学习解决问题，也能非实时地学习课程内容。达到教学课前、课中和课后的全过程的控制与管理，促进个性化学习，提高教学效果。

2.系统结构。手机互动学习平台[2]构建于操作系统、校园网、无线网、数据库管理系统、Android手机开发平台和VB.NET开发环境之上。整个系统由PC端和手机端应用程序构成，供教师、学生、管理员三类群体使用。实现教学方式的实时互动，充分调动学生的积极性，提高教学质量，其系统结构如图1所示。

教师应用程序负责教学的组织，提供整个课程的教学计划、课件和知识点的“微课程”视屏；每次上课前学生需要预习的知识和准备的内容；需要考试题目的整理；实验课中共同问题的语音发布；课后对于实验课程的总结及个别同学的解答与指导；根据学习情况统计分析，提出一些创新性的问题进行讨论[3]。

学生利用手机应用程序进行课前知识的预习，提交实验预习报告；课上一些学习心得和体会可以与大家分享；遇到问题进行记录整理；课上或课后进行测试，巩固学习的效果；课后提交实验总结报告；与老师和同学进行交流和讨论；通过“微课程”视频对知识点进行学习。管理员主要完成学生信息、课程信息、教师信息及他们之间关系的数据导入；根据不同用户进行权限分配；系统需要的基础数据的录入以及系统运行环境的设置及数据的备份和管理工作。

三、教学组织模式

下面就以“VB程序设计基础”实验课程为例，说明如何利用这一平台进行教学组织和实施[4]。其实验教学全过程控制模式如图2所示。

1.课前。学生在实验课的时候往往不知到要做什么，现翻书或按照你上机时给的例子进行机械操作，学习效率与效果都不好。因此，要利用互动学习平台做好事前准备工作。教师首先通过手机平台公布本次实验课的基本要求和任务，指导学生课前预习必要的基本知识和观看相关的“微课程”视频，使学生知道这次课要做什么。学生根据自己的学习情况，写出并提交预习报告，制定自己的学习目标，主要内容就是自己设计的程序，详细描述程序的动作与效果，用文字精确表达程序的要求。引导学生自己发挥创造，这样学习才有主动性、热情与兴趣。

2.课中。因为学生不同的教育背景导致计算机能力差异比较大，对计算机程序设计的理解不同。实验课程没有最终一致性要求，教师提前在手机平台上准备一些复杂性和具有一定创新性的要求，根据实验情况动态要求不同的学生做不同的内容，进行个性化学习。非计算机专业学生上课人数比较多，许多同学遇到问题，老师来不及马上解答，过后很多同学都忘记了遇到的问题，利用手机平台，实时在线提问。老师根据课堂情况动态予以解答。每次实验课要进行简短的基本知识的考试，了解同学的学习基本状况，为下次实验做准备。

总之，在实验教学过程中，利用互动学习平台干预学生的实验操作过程，及时帮助学生解决问题，也可以让同学互相讨论和指导。

3.课后。老师根据实验课的情况，进行总结，在手机平台上公布。对于一些好的构思、好的设计，推荐给学生思考。学生一定要根据本次的实验写出总结报告，对于不会的问题与老师和同学交流，找到解决办法。同学们在实验过程中遇到的问题要及时反馈，老师和同学积极参与帮助解决。将遇到的问题描述清楚，解答清楚都是再学习过程，都是对程序设计能力的启发和培养，同时也能碰撞新的灵感，起到提高教学效果的目的。

4.激励机制。目前，大学积极倡导过程化考试，但非计算机专业授课的人数比较多，在课时比较少的情况下很难得到合理准确的评判。利用手机平台中存储的数据进行统计分析，就可以作为评分的依据，同时也调动学生参与的积极性。

四、结束语

利用手机互动学习平台，可以有效整合资源，减少老师的一些重复性工作，将更多的时间和精力放在内容的不断更新和修正上。一些在传统课堂教学模式下不大愿意提问的学生，更容易通过手机与教师或同学联系，增加师生之间的教学互动。学生也能够通过使用这些共享资源从而极大地丰富自己的知识面并提高自己的自学能力[5]。

通过兼收并蓄其他教学方法，不断完善和改进互动学习平台教学模式，对提高非计算机专业的计算机基础教学水平和计算思维能力的培养，一定大有裨益。

参考文献：

[1]陈怀志.智能手机给高校课堂教学带来的冲击和启示[J].西昌学院学报（社会科学版），2014，（04）.

[2]蒋德荣.基于Android平台的教学辅助平台框架设计研究[J].科技广场，2014，（05）.

[3]彭登峰，韩梅，周路，金志强.Android终端软件在嵌入式系统辅助教学中的应用[J].计算机教育，2014，（22）.

[4]敖勇平.基于Android手机应用开发教学的探索[J].科技信息，2014，（02）.

[5]殷旭东，宋东兴，周思林.“Android移动计算技术与应用”课程教学探索[J].计算机教育，2014，（22）.