物理师范生教育见习存在的问题及对策

黄玉新

摘 要 文章以宁夏师范学院物理学专业师范生教育见习为例，指出教育见习中存在的问题，并提出解决问题的相应对策，即制订合理的课程见习方案，加强教育见习的组织与管理，制订严格的考核评价体系。

关键词 物理师范生教育 见习问题 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.092

Physics Teachers' Education Trainee Problems and Countermeasures

——Take Ningxia Normal University as an example

HUANG Yuxin

（College of Physics and Electronic Information Engineering， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000）

Abstract This paper takes Ningxia Normal University Physics Teachers Education probation for example， pointed out that education probation problems and propose solutions to the problem of countermeasures， namely to establish a reasonable course internship program， to strengthen the organization and management of education trainee formulate strict assessment evaluation system.

Key words physics teachers education; trainee problems; countermeasures

教育见习是指师范生在教师指导下，运用所学知识或者带着一定的问题，对学校的教育、教学过程进行观察、了解、分析的活动。①教育见习是物理师范生在教师教育中一个重要的实践教学环节，它对提高教学技能训练效果起着至关重要的作用。一方面，通过真实场景中的课堂教学观察，了解中学生学习状态，观察教师教学方法、手段，观察教学过程中师生间对话、交流情况，另一方面，观察教师、学生角色的变化，教师在教学媒体运用方面的技能，教师在演示实验、学生分组实验中的作用，教师如何发挥引导、启发学生，如何指导学生学习等。同时，教育见习又为教育实习奠定基础，通过教育见习，物理师范生学习中学物理教师在教学设计、教具、媒体的应用、教学方法的优化，以及教学风格、实验技能等方面的优点，模仿优秀教师的教学方法和特点，逐渐内化为自己的技能。

1 物理师范生教育见习存在的问题

教育见习作为实践教学的一个重要环节，我们已深刻认识到它的意义和作用，但长期以来，由于受传统实践教学的影响，我院物理师范生教育见习存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（1）对教育见习重视程度不够。传统的教育见习只安排在第7学期，停课见习1周，主要是课堂教学见习，物理师范生通过听课的方式，观摩中学物理教学过程，间接学习中学物理教师教学经验，对教学技能的模拟训练起到了参照作用，但由于指导教师没有全程跟进，部分师范生对教育见习不够重视，对教育见习过程与结果没有进行质化和量化考核，总体上见习未能达到预期目标，使教育见习形式化。另一方面，教学管理者及指导教师对教育见习认识不到位，只认为教育见习就是教学见习，缺少班主任工作见习、教务管理见习和课题研习见习等内容，使物理师范生在教育实习过程中某些实习工作处于盲从状态或摸索状态，影响实习效果。

（2）教育见习安排时间、次数不合理。教育见习作为一门实践课程，应根据物理师范生教师教育专业课程开设情况，以不同的见习主题安排在不同学期，并且见习多次，这样才能将教育教学理论与实践结合起来，使物理师范生在实践教学环节中反思理论，提高实践能力。而以往的教育见习只安排在第7学期，其他学期均未安排。另一方面，教育见习安排在第7学期，教育实习必须安排在第8学期，而第8学期是师范生毕业学期，既要参加教育实习，又要做毕业论文、参加各类就业考试、应聘等工作，这些不利因素影响教育实习工作，物理师范生不能安心实习，达不到预期的实习效果。

（3）缺乏完善的见习制度。在以往的教育见习中缺乏完善的见习制度，即教育见习中对指导教师、见习生以及见习学校的指导教师没有具体的要求，没有课程见习方案和考核评价体系，教育见习模式单一、组织管理不规范，教育见习只是指导教师与见习学校单方面的联系或一厢情愿，使物理师范生的见习处于被动状态，导致的结果势必出现教育见习形式化，或者走过场。出现这种情况的根本原因是学校层面缺乏完善的见习制度。

2 解决物理师范生教育见习存在问题的对策

2.1 制订合理的课程见习方案

课程见习方案，是根据人才培养方案中设置课程见习学期，制订具体的见习目标（内容）、见习模式、见习的时间和学校、见习的组织管理、见习的考核评价等具体措施，保证教育见习顺利进行，并取得预期效果。课程见习方案必须具有可操作性，一方面便于组织管理，另一方面便于考核评价。如何制订可操作性的课程见习方案，华南师范大学张旺君等的研究是值得我们借鉴的，张旺君等认为：“要落实教育见习，需构建符合学校实际、可操作性强的课程见习方案，具体方法是先细分目标，然后为每个细分目标安排合理时间和适当方式，规定其学分、性质、形式等内容。”②课程见习方案内容包括以下几个方面：

（1）见习内容主题化。课程见习内容包括：学校体验、班主任工作、课堂教学、教务管理与课题见习。学校体验安排在第3期，让物理学专业二年级学生进入中学，观察真实场景中中学的教育教学情况;班主任工作见习主要是让物理学专业师范生观察班主任教师对学生的指导与管理、班级的班团活动及其他课外活动、班级文化等，班主任见习课安排在第4学期;课堂教学观察主要以观摩的形式，让物理师范生观察中学物理课堂教学中教师的课堂组织与管理、教学方法及媒体应用、教师如何启发引导学生、教师对课堂教学事件的处理、教师的教学风格，观察学生参与教学情况、学生的学习状态、教师与学生以及学生与学生间的合作交流等;教务管理见习是让物理师范生进入年级教研室或教务处，协助教师或管理者做简单的教务管理工作，熟悉教研室或教务处的管理工作;课题研习是让物理学专业师范生在教育见习过程中，通过观察、与班主任、任课教师、学生的对话交流，或专题访谈等形式，对某一具体课题进行研究，培养物理师范生初步的教研意识和能力，为做好毕业设计（论文）打好基础。课堂教学、教务管理与课题研习可安排于第5、6学期。

（2）见习模式多样化。学校体验、教务管理、课题研习可以分散的模式，安排物理专业师范生到生源地中学见习，主要是师范生对母校环境比较熟悉，便于开展工作;班主任工作见习即可以分散的见习模式进行，也可以以集中见习的模式进行;课堂教学观察是教育见习中最为主要的内容，主要以集中见习的模式进行组织，可安排物理师范生到附近实习基地中学见习。

（3）见习组织规范化。根据见习主题、地点及模式等，为每一主题见习安排适当的组织形式，既有统一安排，又有自主安排，还有与课程结合的课程见习，并根据见习内容或地点灵活安排见习时间，假期与学期中相结合，如：“学校体验”可在假期进行，微格课程见习与课程结合，安排在学期中，这样可最大限度的提高教育见习效果。

2.2 加强教育见习的组织与管理

根据宁夏师范学院新的人才培养方案（2013版）规定，在3、4、5、6学期安排教育见习，在这四学期中，物理学科教师教育教研室可根据物理师范生课程安排情况，在恰当时间安排二、三年级师范生进行教育见习。首先，制订课程见习方案，见习方案包括见习时间、见习学校、见习模式、见习内容（主题）、见习组织、见习考核与评价等内容。见习方案上报教务处同意并备案后实施，对学校体验、教务管理和课题研习的见习，可采用分散见习的模式，让物理师范生到生源地中学见习，对于班主任、课堂教学见习可采用集中见习的模式到市区就近实习基地中学见习。集中见习要求带队教师直接参与，加强与中学班主任、任课教师的沟通，协调组织见习，带队教师必须对见习中学的班主任工作情况、中学教学管理情况、教研活动情况有所了解，并至少有5次随见习小组听课记录，以免在见习小组汇报交流中对各见习小组作出客观评价。另外，带队教师根据教育见习的总体情况，如实撰写见习总结报告，并对见习生根据见习考核方案进行评价;对物理师范生的要求：根据见习内容提交相关材料，比如，班主任工作见习要提交中学班主任工作的基本方法、学困生或问题学生的谈话记录、设计1次班团活动方案、与优秀班主任访谈记录等。

2.3 制订严格的考核评价体系

要想使物理师范生教育见习达到一定的目标，考核与评价也是一个重要的环节，一方面避免了教育见习形式化，走过场，另一方面对指导教师和见习生通过考核与评价的方式进行管理。董玉芝认为，“从质和量两个方面对教学见习工作的全过程及其结果进行全面的、客观的、恰如其分的评价，可使见习生对教学见习的认识由感性上升到理性，达到情感、态度和价值观的升华。”③如何对教育见习进行考核与评价？笔者认为应从以下五个方面考虑。

第一，见习态度（占10%）。态度决定行为，良好的态度是决定物理师范生教育见习过程中取得成绩好坏的首要条件，指导教师应对见习生的出勤、组织纪律性、合作意识、参与小组讨论和集体汇报的积极性等方面进行打分。

第二，教学设计（占20%）。教学见习包括两个方面，一个是课堂教学观察，是动态过程，可通过见习生的观察记录有所体现，另一个方面是静态过程，即教师的教学设计，物理师范生可以通过与任课教师的沟通交流，参阅指导教师所授课题的教学设计学习撰写教学设计。教学设计应体现各要素的合理性和创新性。

第三，听课记录（占20%）。主要记录教学的主要环节，教师在教学过程中对教学方法及教学媒体的应用、教师的教学风格、教师的演示实验技能、教师启发引导学生的方法、师生互动情况、学生参与教学情况，尤其是任课教师在教学技能方面的优点。

第四，教育见习总结报告（占30%）。教育见习总结报告是见习生对教育见习的书面汇报，主要考察物理师范生对教育见习意义的认识、教学过程的观察、反思，对后续实践教学所确定的目标，以及在教学技能方面重点突破的措施和途径，教学观察要突出教师在教学设计、教学过程、教学方法、教学风格等方面的突出特点或优点，值得借鉴或学习的方面。

第五，教学观摩反思成果展示（占20%）。包括教育见习汇报交流提供的材料、课堂教学观察记录、教育见习过程中所拍摄场景照片、小组讨论记录、见习日记、见习心得体会等材料，体现物理师范生的归纳能力、对教育理论的理解和运用能力、对教学观察的反思能力等。

课题研究：本文系2015年度宁夏师范学院科学研究项目“教育见习“时效化”问题研究”的研究成果之一

注释

① 董玉芝.综合性大学学科教育师范生教学见习的策略[J].现代教育科学，2009（1）：145.

② 张旺君，黄晓波，罗一帆，彭上观.构建高师教育见习新体系的思考与探索——实习支教背景下的教育见习课程改革[J].实验室研究与探索，2011.8：360.

③ 董玉芝.综合性大学学科教育师范生教学见习的策略[J].现代教育科学，2009（1）：146.