适应初级指挥生长干部任职培训需要加强教员队伍建设的思考

贾义春 孙宏亮 高攀

摘要：初级指挥生长干部任职培训作为军队院校的一项新的人才培养任务，未来面临更大的发展空间，是院校人才培养体系的重要组成和院校改革的重要方向。教员队伍建设是初级指挥生长干部任职培训的关键，当前还存在一些与培训要求不相适应的地方，需要采取有力措施，妥善加以应对。

关键词：任职培训；教员队伍；人才培养

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0267-02

初级指挥生长干部任职培训是军队院校人才培养体系中的重要组成部分，从目前推进程度看，还不能很好地满足部队对人才的需求，具有很大的发展建设空间，教员队伍建设是初级指挥生长干部任职培训的关键，必须紧抓不放。

一、初级指挥生长干部任职培训对教员的要求

承担初级指挥生长干部任职培训任务的教员，由于培训对象是拟任初级指挥员的特点，除具备一般任课教员的能力素质标准外，还应当满足一些特殊的要求。

一是熟悉部队基层工作的基本情况。初级指挥员毕业后直接任职基层排长，要求学员在校期间对部队基层工作的基本情况比较熟悉，这样可缩短适应期，尽快进入工作状态。对部队情况的熟悉除了短暂的暑期部队任职体验，主要靠教员的教学实现。教员必须经常深入部队一线，熟悉基本情况，这样在教学中才能言之有物，并能帮助学员正确认识，科学分析，找准工作切入点。

二是具有部队基层指挥员的实际经历。除专业性较强的技术课程教员，其他课程教员，都应当具有在部队基层指挥员岗位的任职经历，这样在授课过程中，才能讲出任职体会和注意事项，为学员未来任职指明方向，防止学员走弯路，也避免了教学中空对空，理论与实际脱节的情况。

三是熟练运用教学条件组织针对任职要求的训练演练。针对学员在今后工作中可能遇到的情况，组织学员在校期间的训练演练，是提高学员任职能力的重要途径。把可能出现的复杂情况进行模拟，找出解决问题的办法途径，以后真正在部队遇到类似情况，学员就不会慌乱。教员要能够利用好教学条件组织针对性的训练演练，提高学员对部队情况的适应能力。

四是能够及时针对基层部队现实问题开展研究。基層部队的类型多、人员构成复杂、驻地环境各异，上级的条令条例是一样的，但是到了基层部队落实中会出现各种各样的情况，面临许多现实问题，很多问题没有现成答案可以提供，需要针对具体情况进行研究分析。教员在教学中要教会学员发现问题、分析问题、解决问题的方法，一些重要问题需要教员进行深入研究，在教学中才能运用研究的成果。

二、当前教员队伍教学研究能力与任职培训教学要求的差距

当前，教员队伍教学研究能力与任职教学要求的差距主要体现在教学思路、教学能力以及教学研究上。

一是在教学思路方面与任职培训需求有差距。在教学实践中，部分教员容易把学历教育的教学思路和方法直接运用到任职教育中来，缺乏对教学对象的深入分析。学历教育重点是让学员学习知识体系，而任职教育重点要学习任职技能，教学中要妥善处理知识积累与技能掌握的关系，教学中讲授内容要点，重点明确所学知识的标准要求，并交给学员学习的方法技巧，帮助学员开展自主学习，教学内容应突出技能培养和实践锻炼，坚持问题导向，对接岗位任职需要，提高解决实际问题的能力，打牢任职基础。

部分教员在院校培训中往往是教员熟悉什么就讲什么，应是部队需要什么、学员需要什么就讲什么，教员不熟悉的内容可以外请授课。部分教员在任职培训教学中灌输式教学内容比重过大，启发引导式教学不足。教员习惯于我说你听的课堂教学状态，其实学员更关注的是怎么做，而不是是什么、为什么的教学内容。教学方式的单一导致过程的枯燥乏味，学员不爱听，课堂收获不大。应当启发学员多观察、多思考、多参与、多历练，传统灌输式教学模式亟待改变。

存在以上差距的原因主要是教员的教学思路没有适应教学对象的特点。受传统思维影响，觉得这样讲课比较稳当，不会被考评专家评价太差，如果开展较多的课堂互动，对教员控场能力是个考验，教学面临评价不好的风险。另一方面，有些课程设置不合理，只能讲理论，学校没有实践的环境和条件，学员缺乏研讨的知识基础。

二是在教学能力方面与任职培训需求有差距。由于缺乏对部队的深入了解，部分教员的教学内容陈旧，部队早就有了新依据、新做法，教员依然按照老套路在授课。部分教员缺乏对青年学员思想的了解和深入分析研究，存在教学内容过深的问题，理论性太强，学员听起课来比较枯燥，在今后的实际工作中也一般用不到，有些内容层次过高，属于旅团以上领导干部应掌握的，和工作实际需求结合不紧，安排大量课时是浪费了教学时间。存在这一问题的原因，主要是教员思想僵化，缺乏对部队情况的熟悉了解，总觉得这些内容对学员长远发展很重要，不舍得删减，基础性的内容，学得越多越深越好。授课内容着重强调完整性和体系化，而不是从部队实际应用性着手。教员缺乏掌握一手资料的顺畅途径也是一个不容忽视的原因。

部分内容是本科学习的重复和深化，缺乏应用性、前瞻性、操作性等方面的内容，造成的结果是浪费了时间、减低了学习热情。存在这一问题的原因，一是教员缺乏深入思考，没有结合学员的未来任职特点认真研究确定教学内容，二是缺乏明确的规范和依据，可参考运用的资料不多，三是教学考评的方向性误导，为了准备完善的教学设计、教案讲义、课件等，耗费了教员大量的时间精力，没有心思精心琢磨打造教学内容。一些教员上完课都是松了一口气：终于完成了任务，幸好没有出什么纰漏。自我的成就感不强，对教学效果也缺乏后续关注和跟踪问效。

三是在对部队基层当前重大现实问题的研究上有差距。当前基层部队重大现实问题很多，一些学员在部队实习和代职期间已经有了一些感受和体会，他们迫切希望在学习中找到答案或者解决问题的办法思路。部分教员对此敏感度不够，所讲的内容和部队实际脱节，提供的解决思路办法不具操作性。造成这一问题的原因，一是一些部队重大现实问题成因复杂，解决难度大，需要综合施策，教员一时难以回答和解决。二是部分教员对基层不熟悉，发现不了问题，缺乏深入思考。三是教员不愿直面这些难题，宁愿研究一些不痛不痒的问题，便于很快出成果，避重就轻的问题存在。

当前，在科研学术方向上还存在一些偏差。针对任职培训方面的研究不足，教员的科研学术成果，有的推广中需要上级统筹，协调处理方方面面的关系，推行的障碍多，成果难以预料，工作动力不足；有的和教学实际联系不紧，无助于推进教学；有的推广应用价值不大，偏离实际需求，产生的多是无用资料，还浪费了时间、精力和财力。产生这一问题的原因，一是对教员科研学术考评存在缺陷，导向不好；二是对真正需要研究的课题缺乏有力支持，教员研究动力不足。

三、加强初级指挥生长干部任职培训教员队伍建设的对策

一是注重从部队选调优秀干部担任教员或教官。加大从部队选调优秀干部任教是教员来源的重要途径，教员的流动也不应是单向的，教员的任职经历也是干部成长历程的重要组成部分，有利于在其他岗位更好地发挥作用。在教员队伍结构调整的过程中，现实有效的解决办法是发挥好教官的作用。教官制度推进中还存在着一些问题需要解决，如任职时间过短、作用发挥不够充分、任职待遇偏低吸引力不足、任职结束进步受限等问题。

二是完善教员赴部队代职任职制度。教员赴部队代职任职，是解决教员队伍事业心责任感不足、对部队情况不够熟悉、教学缺乏针对性的有效途径，也是教员服务部队的职责所在。当前教员部队代职任职存在一些问题。一是时间较短，熟悉了解的情况比较有限。建议第一次2年比较合适，以后每5～7年一次，55岁以上不再需要。二是岗位较轻，都是可有可无的岗位，工作体验不够真切。建议下命令任职，不仅是代职。安排主官岗位比较合适。三是吸引力不强，到部队去的动力不足。建议作为刚性要求，必须定期深入部队任职，否则调级晋升都将受限。部队需要、本人也愿意的可以加长任职时间或者不回院校教学。

三是营造教员乐于任职培训教學研究的良好环境。建立针对任职培训实际的教员考评制度。在教学创新上鼓励教员创新教学方式，改进教学内容，给教员创新的时间和空间，要有宽容度。在学术研究上鼓励开展紧贴部队管理、训练中的热点现实问题研究，重视对前沿理论问题研究，要加大扶持力度，鼓励教员走出去开展联合研究，对教员的研究能力不能仅仅看发表论文和参与课题的数量，重点看研究成果的实际价值。

四是完善校际间学习交流的常态机制。树立开放办学的思想，积极借鉴外校任职教育的成功经验，选派教员到军内外高校学习进修，条件许可可以到外面单位看一看，开阔视野，不要故步自封，坐井观天。有的单位正在走的路或者即将走的路很可能别人已经走过了，完全可以学习借鉴，极力避免，减少折腾和浪费。

五是畅通教员赴部队跟踪学员发展、了解部队需求的渠道。教学不是教完就完了，即使课程结束，也要坚持跟踪问效。人才培养是个长期的连续的过程，教员要为学员的成长进步负责，这也是对人才建设负责，对部队建设负责。

加强初级指挥生长干部任职培训教员队伍建设是一项系统工程，需要多方着手，综合施策，坚持不懈。除了搞好顶层设计，完善制度机制，教员自身也应当增强使命感责任感，自我加压，主动作为，提高岗位任职能力。

参考文献：

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[2]张跃东.以超前思维与创新理念探索新时期军队院校信息化人才培养之路[J].科技信息（学术研究），2008，（21）.