高职院校创新商科人才培养模式的探索与实践

张晓青++刘贝

摘要：商科是研究企业经营及其管理的学科，所有具有盈利性目的的企业活动均属商业活动，研究这些活动均属于商科的范畴。本文从商科专业人才培养模式现状入手，探讨创新商科人才培养模式的意义，探索了广州番禺职业技术学院创新商科人才培养模式与实践的新思路。

关键词：商科人才培养模式；现状；意义；探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0162-02

在全球经济一体化的今天，各国都已经或即将被卷入面对面的直接竞争中，创造和发展国家竞争优势，大力发展社会经济，已经成为各国政要的共识。经济增长取决于多种要素，而在国际竞争日益白热化的条件下，商业活动毫无疑问将占据重要地位。因此，作为专门研究盈利性经营活动及其管理的学科，商科是适应市场经济不断完善和国际经济一体化需要的重要学科，探索适应时代要求的高职商科人才培养模式是全球化经济化时代的要求，是迎接新经济挑战、适应环境变化的重要任务。

高职商科是为现代金融、保险、贸易、电子商务、物流等行业培养高职商务管理人才，专业人才培养的目标是：本专业培养面向中国特色社会主义建设，适应制造、流通、服务等行业的第一线需要，具有良好的职业道德，掌握商务活动的相关理论知识，具有一定的商务经营和管理能力，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。

一、国内外商科人才培养模式现状

1.国际上比较典型的职业教育“商科”类专业人才培养模式。①德国的“双元制”模式.德国职业技术教育的基本形式是实行“双元制”人才培养模式。“双元制”是一种将学校与企业、理论知识与实践技能紧密结合以培养高水平的专业技术工人为目标，并通过国家立法使其制度化的职业教育模式。该模式针对性强，企业参与度高，学校与企业一旦建立起合作关系，将是长期、稳固和紧密的。②以瑞士为代表的“三元制”模式。“三元制”模式是针对职业培训而言的模式，瑞士是该模式的代表。该模式的教育过程有职业学校、企业和职业培训中心三个方面联合完成，因此称为“三元制”。③CBE模式。该模式的代表国家是美国和加拿大。首先从职业岗位的需要，进而确定职业岗位所需能力目标，由具有代表性的企业专家组成课程开发委员会，课程开发委员会制定能力分析表，在此基础上进行设置课程，组织教学内容等工作。④CBET模式。CBET培养模式的代表国是英国和澳大利亚为。这种模式是以能力本位为基础的教育与培训，其关键是组织专家确定能力标准，依赖职业能力分析的结果，成立国家资格委员会，确立权威性的国家能力标准，形成一种国家职业资格证书制度。⑤“模块+双重目标”型模式。此种模式以日本及新兴工业化的国家为典型代表。该模式面向地方社会经济和工程等第一线需要，既培养应用型的人才，又培养宽基础、能力强的复合型人才。

2.国内比较典型的职业教育“商科”类专业人才培养模式。我国在借鉴与创新的过程中，探索出了实用、有效的商科类专业人才培养模式，主要有以下几种：①校企实体合作型模式。企业通过技术设备、场地、人员、资金等多种形式向学校投入股份，建立有企业和学校人员组成的职教集团，双方合作办学。企业以主人的身份直接参与办学过程，并承担人才培养方案制定、计划、组织、决策、协调等管理职能，分享办学效益。在该种模式下，企业对学校的参与是全方位、整体和深层的参与。②校企联合培养模式。该模式是企业和职业院校进行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与制定人才培养目标、专业建设、课程建设和培养方式，而且还参与部分人才培养任务。实践证明，校企联合培养模式是职业人才培养的行之有效模式。③产学结合培养模式。该模式是指学校与企业合作，利用学校和企业两种不同的教育资源和教育环境，以培养学生的职业素养、实际运用操作能力和就业竞争力。产学结合培养模式是能够适合企业和用人单位需要的，是一种培养强技能人才的职业教育培养模式。④订单式人才培养模式。该模式是以校企双方紧密合作为基础，学校和企业用人单位签订用人协议，双方共同制定人才培养计划，充分利用双方的资源，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生三赢。⑤跨国合作办学的人才培养模式。即以本国教育机构为基点，通过在其他国家和地区设立教育分支机构，从事跨国界的直接投资、转让技术等办学活动。许多国家尤其是发展中国家为缩短与发达国家的距离，提升本国教育参与国际教育市场份额竞争的能力，纷纷实施“输出”和“输入”并举的跨国合作办学模式。

二、研究创新商科人才培养模式的意义

创新人才培养模式是我国近些年党和政府一直对高等教育改革的首要要求，高职教育也在其中。《国家中长期教育和改革发展规划纲要（2010—2020年）》明确要求创新人才培养模式（三十二条）；《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，创新职业教育人才培养体制……。目前，我国高职院校商科人才培养模式与社会经济发展对人才的需求与期望还有着距离，模式趋同化现象严重，特色不显著，系统化设计不够。因此，从创新人才培养模式入手，研究高职教育“商科”人才培养模式意义重大。

1.研究高职商科人才培养创新模式有助于从根本上提升高职商科人才培养质量。创新商科人才培养模式是建设创新型国家对高等职业教育提出的历史性要求。“产教融合、校企合作”是高职教育应遵循的基本规律。本课题探索适应地方经济、服务产业转型升级的商科人才培养创新模式，为高职院校创新商科人才培养模式在理论与实践方面提供有价值的参考。

2.构建多元化的商科人才培养创新模式，是满足社会多层次人才质量标准需求的必由之路。随着社会经济发展的不断变化，社会对高职商科人才质量标准呈现出多层次和高标准的趋势。遵循高职教育规律，研究和探索基于产教融合、校企合作的商科人才培养创新模式，既符合区域经济和用人单位的需要，又符合学生个人发展需要。endprint

3.创新商科人才培养模式，面向地方经济的快速发展培养具有创新精神的高素质技能型人才，是高职服务地方经济的重要体现，也是提高毕业生就业能力的重要途径。

三、广州番禺职业技术学院创新商科人才培养模式的探索与实践

作为国家首批高职示范院校，广州番禺职业技术学院的商科专业在改革过程中，根据“高素质、强技能”人才培养目标，针对商科学生传统实训难以培养强技能、而综合素质教育又难以聚集和落地等问题，首创了“实战型”综合实践课程——工商模拟市场实训和“体验式”综合素质课程——职业规划与成功素质训练。制定出基于产教融合、校企合作的商科人才培养方案，并探索和创建出“工作与学习反复交替，素质与技能层层递进”的商科人才培养创新模式。

1.学习与工作反复交替。围绕商科专业的能力培养目标，以岗位工作过程体系、任务导向、任务驱动组织教学，采用以学生为主体的工学交替、校企结合的教学模式。

通过校内生产性实训课程进行“工作与学习反复交替”。如工商模拟市场实训课程是广州番禺职业技术学院商科类专业的生产性实训课程，开设在第一、第三、第五学期。学生通过先实践后理论、边理论边实践和理论之后再实践的工学交替学习，实践技能大幅提高。

在第五学期开设“订单班”，实施“工作与学习反复交替”。在第五个学期，商科专业共开设三大系列课程：企业订单培养系列、自主创业实践和专业纵深发展系列，学生根据自己的职业发展规划，自主选择其中的一个系列进行学习。

在专业课程中引入企业真实项目，实现“工作与学习反复交替”。根据商科专业实践性很强的特点，商科专业的核心课程全部实现了理论实训一体化，“教、学、做”一体化，理论与实训的比例各占50%。理论与实践相结合，课堂与实训室相结合，校内与校外相结合，边讲边练，强化学生岗位能力的培养。

2.素质与技能层层递进。①通过国际资源共享课程“职业规划与成功素质训练”课程，提高学生的专业素质和职业素养。2002年运用体验式学习理论，在对企业广泛调研并深度合作的基础上，确定了以职业规划为起点，以就业能力为落脚点，中间有进取心、诚信等十项素质分五个学期层层递进持续训练的素质教育课程体系——“职业规划与成功素质训练”。②即通过虚拟实训—生产性实训—顶岗实训为主线的实践教学体系，使学生的实践技能逐步提升。虚拟实训：虚拟实训主要是通过课堂进行。主要方式有任务驱动、案例讨论、角色模拟、软件和沙盘模拟等方式。通过任务驱动和角色扮演训练，使学生具备一定的实际操作能力、团队合作精神和沟通的能力；案例讨论是为了开拓学生创造性思维，培养学生对实际问题的分析和解决能力；软件和沙盘模拟通过软件和沙盘，为学生提供一个仿真工作环境，培养学生实操能力。该环节的建立，主要是针对商科专业课程的技术性、操作性特点进行的。生产性实训：在虚拟训练的基础上，设计出与课程相结合的生产性实训项目。顶岗实训：顶岗实习主要是通过专业课程中的实践教学环节、寒暑假顶岗和毕业顶岗进行三种方式进行，提高学生的综合实践能力。在专业课程中的实践教学环节，学生通过在规定的课时内，去企业进行顶岗；寒暑假顶岗主要是学生利用寒暑假，根据个人的兴趣和特长自寻用人企业进行顶岗，这些顶岗都会纳入相应的课程，得到相应学分；毕业顶岗是学生在第六学期，进入企业以员工身份承担真实岗位中的工作与任务。

参考文献：

[1]朱璋龙.高职商科人才培养模式探索[J].江苏社会科学（教育文化社会科学版），2010.

[2]朱廷珺.独立学院创新商科人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2012，（5）.endprint