校企合作办学模式下高职毕业生质量评价指标体系研究与应用

王记

摘要：校企合作办学模式是提升高职教育办学水平和教育质量的必经之路，也是实现企业、高职院校、学生就业等共赢发展的必然选择。加强高职毕业生质量评价体系的研究与应用则是提高高职院校办学质量、增强自身核心竞争力所面临的重要课题。那么如何设定符合市场需求的高职毕业生质量评价指标体系，实现共赢？本文在阐述校企合作办学模式的重要意义及高职毕业生评价指标应注意的原则的基础上，从政府、高职院校、学生和社会氛围等四个主体方面来阐述高职毕业生质量评价的具体指标，以便满足各企业对高职毕业生高质量的需求，也为以后高职毕业生质量评价指标体系研究的进一步发展提供理论依据。

关键词：校企合作模式；高职毕业生；质量评价指标

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0063-02

随着我国经济和社会的不断发展，根据市场的需要和各企业对高职专业人才的需求，高职教育院校便担负着为经济和社会发展培养生产、建设、服务、管理等一线高素质技能型专业人才的使命。因此提高高职教育的人才培养质量水平，强化教学过程的可操作性和实践性，选用校企合作办学模式，实现高职院校和用人企业单位的资源优势互补和共享，保证所需专业人才培养目标的实现。但从目前的高职教育情况来看，虽然办学规模在很大程度上得到了扩张，但结果并没有培养出高素质高质量的人才，学校教育与社会实践不能与时俱进，毕业生不能很好走上就业岗位，不能快速地适应社会的发展。这些充分说明了校企合作办学模式下，构建科学有效的高职毕业生质量评价标准体系的必要性，以便提高人才培养质量，推进高职教育的可持续性发展。

一、高职院校与企业合作办学的模式意义重大

校企合作办学模式是目前高职院校与企业实现共赢发展的必由之路，其对高职院校、用人企业、高职毕业学生、社会经济发展等方面产生了积极的作用。

校企合作不但为学生、用人企业、高职院校带来互利共赢，也对行业的发展产生了积极的影响。对企业而言，可以根据自身的实际发展参与到高职教育的教学当中来，使学校的培养更适合企业对人才的需求，充分体现产学相结合，把企业与学校的合作推向更高层次的交流与合作。校企合作是把市场的短周期性和人才培养的长远性有效地结合起来，将理论教学与实际工作结合起来，实现毕业生与就业的完美对接，充分发挥了高职院校和企业双方各自的资源优势，互惠互利，使学生在学校就能为以后的就业做充分的准备，一毕业就具备了工作经验和实际操作技能，以便很好地适应社会，实现自己的人生价值。

校企合作也为学校的人才培养目标提供依据，使教学和生产实践相结合，避免教学与社会需求严重脱节的现象产生，避免教育资源的浪费，从而不利于社会经济的发展。作为高职院校，则重视培养学生的实践操作能力，将理论和实践相结合起来，做到教学与生产劳动有机结合，从而使学生在正式走上就业岗位前得到很好的历练，积累经验，使自己的所学得到很好的运用。

二、高职毕业生质量评价指标体系应注意的原则

毕业生是高职院校的主体，是学校教学成果的文化载体，其质量的优劣是衡量办学开设专业质量好坏的主要依据。毕业生的质量主要通过社会就业能力的高低来衡量，因此，提高毕业生的质量已成为高职院校改革与发展的主题。那么毕业生质量评价指标的设定应注意哪些方面呢？我们将从如下四个角度来进行分析。

1.注重高职毕业生所学专业的针对性和实用性。以往对毕业生质量评价指标往往是侧重理论知识、学业成绩、先进水平以及就业率等，而高职教育侧重对毕业生专业素质和实际操作能力及应用能力的考察。

2.以市场为导向，以需求为动力，以提高毕业生职业能力为核心，进行质量指标的选定。高职院校要想加强与社会各界的深度联系和广泛支持，就必须提高毕业生的质量指标评价标准，高职教育要通过加强和提高毕业生的职业技能水平的教育，才能更好地为所属区域经济社会的发展服务。因此，毕业生的质量评价要获得社会各界的广泛参与，这样才能使学校定位准确，进而协调好各个方面和各个层次之间的关系。

3.以提高毕业生就业质量为准绳，加强质量评价，完善毕业生职业规划。高职院校要充分了解绝大多数企业对人才需求的共性和个性，避免产生学校培养人才标准与企业用人标准之间的不对称现象。以企业需求的人才为导向，进行人才培养目标的确立，提供高职院校毕业生的就业机会，加强学校与企业的交流，为以后的人才培养、资源共享、深度合作打下良好的基础。另外，通过合作，还能准确地了解毕业生的工作质量，为学校获取专业培养效果反馈提供最直接途径，以便学校不断在专业发展、职业规划、人才培养目标、专业课程设置安排、实训项目规划设计等方面进行调整。这种做法有利于用人单位对高职院校的管理提供良好的建议，也有利于深化学校和用人单位之间的相互支持和理解。

4.用人单位对高职毕业生从业能力的反馈是检验毕业生质量的最终依据。高职教育以就业为导向，而就业率的高低比较直观普遍地反应了高职院校培养人才的成败和优劣，所以高职毕业生质量评价指标体系中要重视用人单位对毕业生从业能力的反馈意见。用人单位对高职毕业生的工作能力水平和工作进展比较熟悉，能够客观公正地对高职毕业的从业能力做出评价。同时，用人单位也希望高职院校不断提高办学质量和水平，为用人单位提供大量智力资源和人才储备。因此，高职院校要通过各种方式与用人单位建立联系，以便学校和用人单位更好地交流和进一步深度合作，实现双赢。

三、校企合作模式下多角度进行高职毕业生质量评价指标体系研究

以前，我们主要通过考核学生的团结合作能力、创造能力、组织管理能力、人际交往能力、社会的适应能力等来衡量学生的质量。但在传统办学模式的背景下，评价的依据明显不足，校企合作恰恰弥补了这个缺陷。因此，我们得出校企合作办学模式下高职毕业生质量评价指标体系的具体内容如下。endprint

1.从政府这个主体角度来分析高职毕业生质量评价指标体系。政府（国家）是高职毕业生隐含的最大的消费者，只是它不直接对高校毕业生作出评价，而是通过学校和企业提供的相关信息得知。政府（国家）的总体要求是：培养高素质的技能型人才，进行岗位实习经验积累和专业技术的训练，为适应所属区域社会和经济的发展而服务。具体指标是：德、智、体、美、劳各项评价，这些可以从学校得到评价结果；专业就业率、职业稳定率、岗位晋升率等指标由学校后期的跟踪调查监测得到；毕业证和职业从业资格证，由学校和国家考核及行业协会考核评定；岗位实习经验和实际表现，由企业出具实习证明得知。

2.从企、事业单位这个主体角度来分析高职毕业生质量评价指标体系。大部分的高职毕业生都会进入用人企业和单位工作，高职毕业生的价值判断决定了用人单位所付的薪酬高低。因此，用人单位是高职毕业生质量评价的最终消费者和检验者。依据市场的需求，用人单位招聘高职毕业生是让其从事面向生产、管理、服务等一线的工作。所以总体要求是：专业知识与技能（通过国家或地区学科技能考核通过率来取得），其结果由举办方来评定；基本解决问题的能力：包括制定工作计划的能力、解决实际问题的效率和效果、评估工作结果的能力、学习新技术的能力等方面；学习意愿和可塑性（积极主动的态度、承受压力、忍受挫折的忍耐力）、沟通与团队协作能力（劳动组织能力和群体意识和社会责任心等）、敬业精神、职业道德（认真、细心、诚实、可靠等）等。后三者都是由企业评价和学校评价相结合来评定。

3.从高职院校这个主体角度来分析高职毕业生质量评价指标体系。对于自我创业的高职毕业生而言，其本身即是高职毕业生的最终消费者，也是高职教育产品的消费者。这里所指的毕业生质量评价和人才培养实际工作水平的评价有相类似的要求，但也存在差别培养的工作项目。评价时既要检验结果质量，也要考察实际的过程质量，而对毕业生质量的评估，是对培养工作的结果进行的质量评价。其指标包括：普通适应性能力（基础性知识和数学、写作、外语、计算机知识）、就业能力和创业能力等。其中，英语等级考试通过率和计算机考试通过率，由国家相关机构进行考核，而就业率和创业成功率，由学校跟踪调查获取。

4.从社会氛围这个主体角度来分析高职毕业生质量评价指标体系。高职毕业生的质量最终通过用人单位来检验，与此同时，用人单位的用人标准和市场对人才的需求决定了企业用人单位对高职毕业的质量要求，这样才能促进社会经济的发展，形成良好的专业服务氛围。因此，其指标可定为：高职毕业生受到用人单位的认可度、欢迎度和接纳度。

四、结束语

综上所述，对高职毕业生质量评价指标体系也不是一成不变的，其各项指标也是随着经济社会的不断发展而不断产生变化的。以国家的培养目标为总的纲领，以市场需求为导向，在校企合作模式的推动下，培养出高素质的专业型人才，为社会经济的发展提供强大的智力资源和人才储备。这是一个系统的工程，还需要高职院校和社会进行广泛深度的合作，将校企合作模式推向更高的领域，使高职毕业生的质量评定也趋于更加精准的高度，最终实现企业、学校、高职毕业生的共赢。

参考文献：

[1]谢伟宁，覃扬彬，苏波辉，等.校企合作办学模式下高职毕业生质量评价指标体系研究与应用[J].广西职业技术学院学报，2009，（8）：45-48.

[2]张茂盛.职业院校校企合作办学模式探析[J].中国职业技术教育，2012，（7）：89-91.

[3]邱广林，林素真，王江锐，等.加强高职毕业生质量跟踪现状分析[J].世纪桥，2012，（3）：109-110.

[4]徐海峰，庄西真，李德方，等.江苏省四类高职毕业生质量比较的调查报告[J].职教通讯，2013，（4）.11-18.

[5]常晓茗.高职人才培养质量评价体系建设探析[J].中国成人教育，2014，（14）：98-100.endprint