非英语专业自考生和英语专业本科生英语学习策略使用比较研究

吕咏薇

摘要：本文以××大学建筑环境专业一年级的自考生和英语专业一年级的本科生为研究对象，采用问卷调查等工具，探究非英语专业自考生和英语专业本科生英语学习策略使用的总体倾向，比较两者在英语学习策略运用上的异同，最后就非英语专业自考生的英语学习提出一些可行性建议，旨在提高他们英语学习的效率。

关键词：非英语专业自考生；英语专业本科生；英语学习策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0187-02

一、引言

学习策略是一个多元化的策略体系，关于其界定和分类，目前有许多观点。Rigney指出学习策略是学习的程序与步骤。[1]Chamot曾说学习策略是学习者采取的技巧、方法或刻意的行动。[2]Oxford认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法。[3]目前，对学习策略主要有四种分类方法：（1）OMalley和Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略[4]；（2）Oxford将策略分为：直接策略和间接策略[3]；（3）文秋芳将学习策略分为管理策略和语言学习策略[5]；（4）Cohen把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。[6]本文的研究主要是基于Oxford对策略的定义及分类方法。

二、研究方法

1.研究问题。（1）非英语专业自考生英语学习策略使用的总体倾向如何？（2）英语专业本科生英语学习策略使用的总体倾向如何？（3）非英语专业自考生和英语专业本科生在英语学习策略的使用上表现出哪些差异？

2.调查对象。××大学建筑环境专业一年级的63名自考生和英语专业一年级的67名本科生参加了本次调查。

3.调查工具。本文的调查工具为调查问卷，分为两个部分：（1）个人简况，包括高考英语成绩、学院及专业；（2）Oxford的英语学习策略调查表，共50题，采用莱克特量表计分。

4.数据分析。本文将采集的数据用SPSS软件进行统计分析，分两步进行：（1）用描述性统计得出两组对象英语学习策略使用基本情况的平均值和标准差；（2）用独立样本T检验分析其在英语学习策略上的差异。

三、结果与讨论

1.自考生英语学习策略使用的总体倾向。表1显示，自考生英语学习策略的平均值为2.42。就策略类别而言，直接策略的平均值大于间接策略。除补偿策略外，其他五大策略的平均值都较低，其中记忆策略和社交策略的平均值最低。

数据显示自考生最喜欢使用补偿策略。他们的英语基础普遍比较薄弱，词汇量较小，所以经常试图通过借助母语、使用手势等最直接的方式来弥补他们语言知识的欠缺。然而，自考生最少使用记忆策略，但李炯英的研究显示中国学生最常使用记忆策略[7]，笔者认为可能是调查对象的不同造成的。与李的调查对象（东南大学的本科生）相比，自考生英语学习的积极性较弱，惰性较强，他们很少主动使用记忆策略。

2.英语专业本科生英语学习策略使用的总体倾向。表2数据显示，英语专业本科生的英语学习策略使用平均值为3.19。其中，补偿策略的使用频率最高，其次为认知策略、元认知策略和社交策略，使用频率最低的为记忆策略和情感策略。

英语专业本科生经常使用补偿策略和社交策略，而李炯英认为中国学生最少使用社交策略[7]，这可能和研究对象有关。李研究的是东南大学非英语专业的学生，而本文研究的是英语专业的本科生。在英语专业本科生的教学中，教师更加重视培养学生的英语交际能力，增强学生运用英语解决实际问题的能力，无形之中增加了学生社交策略的使用频率。

3.非英语专业自考生和英语专业本科生在英语学习策略上的差异。表3数据显示，英语专业本科生英语学习策略使用的平均值高于非英语专业自考生，且两者存在显著差异。就策略的两大类别而言，两组调查对象都更多地使用了直接策略，而非间接策略。就六大具体的学习策略而言，英语专业本科生比非英语专业自考生更频繁地使用所有策略，且除了补偿策略和情感策略，这两组对象在其他英语学习策略的使用上都存在显著差异。具体分析如下：

与非英语专业自考生相比，英语专业本科生更频繁地使用认知策略和元认知策略，他们的动机更强，因此会更有意识地调节学习过程，采取有效的学习方法以促进英语学习。而自考生的自主性和积极性相对薄弱，因此他们较少使用认知策略。自考生和本科生在元认知策略的使用上也存在显著差异，这一结果也支持了文秋芳的研究结果：成功者与不成功者在英语学习方面最重要的区别是管理策略（元认知策略）的使用。[5]

这两组调查对象在社交策略的使用上也存在显著差异，这主要和两者所处的语言环境有关。由于自考生的英语基础较弱，上课的积极性和参与度不高，课后更是很少有机会使用社交策略进行英语会话。而英语专业本科生会经常用英语讨论话题，与外国留学生交流互动等，因此本科生的社交策略的使用频率比较高。

四、结论

以上结论对非英语专业自考生的英语教学具有一定的指导意义：（1）教师应当多多向学生介绍英语学习策略的相关知识，让他们能够在需要的时候知道使用何种策略最为有效。（2）教师也应该鼓励学生积极尝试各种学习策略，并帮助他们找到适合自身特点的学习策略。（3）在教学中，教师更需要重视的是教学的交际性，多多创设使用英语的环境，让学生意识到英语的实际运用价值。

参考文献：

[1]Rigney J W. Learning Strategies：A Theoretical Perspective [M]. New York：Academic Press，1978.

[2]Chamot A U. Learner Strategies in Language Learning[M]. New Jersey：Prentice Hall International，1987.

[3]Oxford R. Language Learning Strategy：What Every Teacher Should Know[M]. New York：Newbury House，1990.

[4]OMalley M J，Chamot U A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[ M]. Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2001.

[5]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）：61-66.

[6]Cohen A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London：Longman，1998.

[7]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用——一项实证研究[J].外语教学，2002，（23）：42-49.