职校财会专业课堂有效教学方法分析

犹广明

(重庆市万盛职教中心，重庆　404100)

职校财会专业课堂有效教学方法分析

犹广明

(重庆市万盛职教中心，重庆404100)

摘要：怎样才能够充分发挥自身优势做大做强财会专业、全面提高职业学校财会专业学生的竞争力？是摆在每一位职业学校财会教师面前的课题，也是每一位从事财会教学的老师值得探索的问题。本文首先分析了职业学校财会专业课堂教学的现状，其次，就如何实现职业学校财会专业课堂有效教学进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。

关键词：职业学校；财会专业

随着我国市场经济的不断发展，会计是经济管理中一个重要的组成部分，在我国经济发展中，其地位越来越重要，培养符合社会需求的实用型的会计人才，是现今一个非常迫切而现实的问题。改变会计的教育观念，改进和加强会计专业的实践性教学，是达到这一目标的关键点。

一、职校财会专业教学现状

(一)教材脱离学生实际,突出存在两点:一是教材偏难;二是教材滞后。

职校财会专业的文化课多采用普高课本,专业课多采用中等学校或大专课本,理论知识多,实践内容少,脱离了职校生所能接受的文化水平。专业课教材十几年不变,滞后于时代的发展。自1994年财税改革以来,国家多次进行财税法规的修订,但很多职业学校课本习惯使用旧教材,教材更新速度慢。

(二)教学目标不明确,没有明确的育人方向。

市场对人才的褥求是多种多样的,社会更播要大量的技能型人才,人才结构应呈金字塔形,但很多职校的教学目标是对口升学,总想往塔的顶端走,进行的是纯理论教学,学生学得累,或干脆不学,教师教的更困难,师生关系不协调,教学秩序难以维持,教学质量不高。

(三)教学手段落后,教学方法单一。

一支粉笔,一块黑板就满足了教学的偷求。教学方法上基本是“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背”的呆板的教学模式,这种模式造成费时、费力,知识输出量少,重理论、轻实践,教师上课千篇一律,学生听课没有积极性,难以激励学生创新精神,培养出的只是理论不深、实践不梢的教条型人才,很难适应经济的发展。

二、职校财会专业教学

(一)引入案例教学法，引导学生分析和讨论，提高学生的职业判断能力。

财会专业课程是理论和实践的结合，注重培养学生的专业判断能力和操作能力。传统的财会专业教学方法以灌输为主，既忽视了培养学生的专业实践能力，又忽视了学生学习主动性和独立创新精神的培养。而案例教学法是财会理论与财会实践相结合的有效途径之一，它是把经济社会中的代表性事例加以典型化处理，生成供学生分析、判断的案例，并通过独立探究和相互交流的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力。具体而言，案例教学法能创设一个引人入胜的教学实践情境，把真实而典型的事件展现在学生面前，给学生以现实感受，并引导学生去思考、分析，从而有利于激发学生的求知欲与探索精神，培养学生的职业判断能力、创新能力以及分析和解决问题的能力。同时，案例教学法注重课堂上的交流与讨论，有利于加强教学互动，活跃学生思维，提高学生的沟通表达能力，培养学生的团队合作意识。另外，案例教学法对教师的教学组织能力提出了更高的要求，精选案例、引导讨论、理论阐释、反思拓展等各个环节，均要求教师具备良好的专业功底和教学组织能力。在案例教学中，案例应既源于实际，又符合教学目标的要求，具有针对性，并且要做到难易适度，不断更新，确保其时效性。实施案例教学的形式可以多样化，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟演练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。但在课堂上，学生始终应是主角，教师则应是配角，整个教学过程应是互动的、双向的。教师的任务是引导学生将对案例的具体分析和感性认识上升到一般化、理论化的高度，从而使学生的理论水平和实践能力得到同时的提升。

(二)明确培养学生的目标。

鼓励教师进行市场调研，参加社会实践活动，与劳动培训就业、用人单位加强联系，将职业教育的教学目标定位在实践能力的培养，着重培养学生以下能力：①职业能力，包括沟通才能、认识和分析才能、人际才能等，②知识，包括一般性知识、组织和经营知识、会计知识：③专业认同，包括专业思想、职业道德和价值观，为中小企业培养实用的会计人才。

(三)把握教材、因课而异。

教师应该针对不同的教材内容，有可能是快—慢—快，也有可能是慢—快—慢，如果难点分散，则缓慢地讲；如果重点突出，可反复地讲。中职学生学专业课，如笔者任教的经济法课程，合同法，贴近学生生活实践，可以采用大、小案例穿插来调节教学节奏；公司法，抽象、条文多，宜用对比法，教师重点讲有限责任公司，学生听讲、记忆处于紧张的状态，而股份有限公司部分学生对比找不同，调整了学习方式和学生的状态，如此等等。

(四)优化教学评价。

客观公正地对课堂教学进行评价，是一种有效的提高课堂教学的实效以及激发学生自身学习动力的一剂强心剂。对于教师进行评价，需要灵活多样、客观公正，教师是对学生做出评价的最为直接的评价者，教师自身的一颦一笑，一言一行，都会对学生产生直接的影响，甚至还可能会影响到学生一生。所以，教师对于学生进行评价，就显得十分的重要，应该以鼓励作为主要手段，以纠正作为辅助，应该贯穿于整个课堂有关教学评价过程开始到结束环节。需要评价能够体现出学生和教师之间还有学生和学生之间能够进行多向信息相互交流的特点。教师应该在评价的过程，应该作为信息传递的有关中心以及主导者，及时地把握好有关时机，进行及时的调控，准确地掌握好学生的学习特点和学习状况，控制全过程的教学，及时地为学生带来成功的欢乐，有效激发学生的创造精神以及求知欲望，评出学习方向，评出学习动力。

总之，在职校生的培养上，只有根据职校生本身的特点和社会的需求，寻求适合职校生的教学模式，因材施教，量体裁衣，才能为社会培养更多有用之才，使职业教育不断发展壮大。

参考文献：

[1]李晔.高职院校财会专业构建实验教学体系探讨[J].《会计之友》,2009(第17期).39-41.

[2]何和平.高职财会专业招收中职生的教学调查及思考[J].北方经贸,2002(第8期).66-67.

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0253-01