高中化学课堂中的情境教学实践分析

杨清

(青海省西宁市第十四中学，青海 西宁　810000)

高中化学课堂中的情境教学实践分析

杨清

(青海省西宁市第十四中学，青海 西宁810000)

摘要：如今，随着我国素质教育的发展和新课程改革的推进，各种教育理念和教学方法也在进行着相应变革，其中，情境教学法开始受到越来越多教育工作者的关注和喜爱。本文就以高中化学教学为例，并结合笔者自身多年教学实践经验，重点讨论创设化学教学情境的一系列措施，旨在激活高中化学课堂、切实提高高中化学教学质量。

关键词：教学情境；高中化学

情境教学，指的是教师从教学需要出发，借助各种有效手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生想象，为实现课堂教学目标服务的且富有情感的教学环境或氛围的一种教学方法。对于高中化学而言，实施情境教学可以激发学生学习兴趣和求知欲望，促使学生主动构建知识，并培养学生理论联系实际的意识与能力。

一、关于情境教学的内涵与相关研究

情境可以理解为情感气氛，“情”———个体的情绪、情感，“境”———现实因素，作用于个体情感。情境会激发个体主动思维、想象，并得到相应结果，即情感体验。情境教学应该是“人为”的情境活动，由教师创设，以满足学科的要求、学生能力提升的需要。在创设教学情境时，教师要综合考虑教室环境、学校环境、社会环境与学生个体心理认知背景，利用科学史实、探究实验、影像资料、图表、语言文字、新闻报道、模型等，助推学生情感、实践与认知活动。知识与情境，就像盐与菜的关系。单独吃盐不是易事，死啃知识也非常困难，只有将盐放入菜，知识融入情境，才是生活和教学之道。情境教学最初的创立者苏格拉底，他的“产婆术”开启了启发式教学的大门。在经典教育著作《爱弥儿》中，卢梭认为孩子会迷路，在于远离了大自然。此外，“直观教学”“文化适应性原则”等理论都可发现情境教学的影子，但是“情境”二字并未被“冠名”。杜威在《我们怎样思维·经验与教育》中直观地提出了情境教学五步法，即疑难情境、确定疑难、提出假设、推理和检验。从1993年始，情境教学理论逐渐走向完善。例如，希拉里·麦克莱伦的计算机教育与情境学习实践课程，呈现出了多层次的情境学习理论；惠特森与柯什纳对情境认知内涵的深化扩展；高等教育中的诸如学习心理学、教育心理学等课程中情境学习与教学等知识的专章论述。在国内，李吉林最先开展了小学语文的情境教学理论与实践研究，从语言描绘情境、图画再现情境、生活再现情境等创设情境以及教学结构组建、教材结构创立方面做了结构优化。如今教育界开展情境教学经验比较丰富，但是“高原瓶颈现象”也由此出现，无创新突破、无正当反思，研究队伍亟待整合，需要广大教育工作者与时俱进，立足当前，做好研究工作。

二、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，点燃学生思维探索的火花

我国古代伟大学者孔子曾说：“疑虑，思之始，学之始。”可见，疑问对于学生的学习活动起着直接的影响作用。因此，在高中化学教学中，我们应在合适时机，采取合理教学手段，向学生提出与教学内容相关且具有启发性和趣味性的问题，以此点燃学生思维探索的火花，调动学生参与学习活动的积极性。我个人认为，作为一节教学活动的开始———即课堂导入环节是向学生提出疑问的绝佳时机，在这一环节向学生提出具有吸引力的问题，能使学生分散的心迅速聚拢，并且整节课都保持高度集中的注意力。比如，在学习选修一中“摄取人体必需的化学元素”这一单元内容时，我就为学生创设了如下问题情境：上课伊始，我对全班同学说：“同学们，在几百年前，远洋轮船航行时，因为缺乏新鲜蔬菜和水果，船员们经常病倒，他们的症状是脸色黯黑、牙龈渗血、身上出现青斑，甚至有部分船员因此死亡。探险家哥伦布的船队在航行时也出现了此种状况，在途经一个小岛时，他们采摘了红红绿绿的野果进行调味和充饥，没想到，奇迹出现了，那些患病的船员都逐渐恢复了健康，最后，船队在船员毫发无损的情况下，胜利达到了目的地。那么，你们思考一下，这些船员究竟患了什么病，为什么吃了那些野果他们的身体都恢复了健康？”如此教学情境的设计，立即引起了学生的认知好奇心，他们都想知道这个野果究竟有什么神奇之处，于是以积极主动的态度投入了这节课的教学。

三、发挥学生的主体地位，遵循情境教学原则

在新型教学模式下，传统的教学方法已经不适用于高中化学的教学过程，“一言堂”“满堂灌”等教学方法都是以老师为主体的错误教学方法．因此，在高中化学的教学过程中，老师需要确立学生的主体地位，注重学生运用知识的能力，从而获取新的知识和技能．由于化学和生活联系紧密，因此，情境教学模式的创设应该从实际出发，科学有效地帮助学生将所学的知识运用于化学实验和实际生活中．启发式教学是确立学生主体地位的重要教学方法，通过学生自主探究可以帮助学生获得充分的情感体验，以此保证学生的德育．一般来说，情境创设需要注意三点，首先是科学性，其次是激励性，最后是应用性．这三点原则的遵守能够帮助老师创造让学生感兴趣的情境，提高学生对化学的兴趣，并且，后两点能够帮助学生在了解活动目的的基础上进行自主研究，以此促进学生的身心发展．例如，在了解温度不同的情况下，钠和氧气能够生成不同的产物，这点可以帮助学生在实验过程中确保选择正确的方法，从而获取实验所需要的物质．另外，乙醇和浓硫酸共热的情况下，在140℃时生成物主要为乙醚，170℃主要为乙烯．这两种物质各自的特性也是学生需要自主探究的。

四、联系生活实际

化学知识来源于生活也应用于生活，因此在化学教学课堂上，教师就需利用生活中的事例以及问题来创设学习情境。对当前的高中化学教材以及高考考试重点进行分析可知，生活问题、社会问题和化学是息息相关的，实践性以及生活性是高中化学的主要特点。具体而言，教师可引导学生结合自身所学的化学知识点对日常生活、环境改善、科技进步以及社会发展等问题进行分析和研究，认识到化学知识的实用价值。这样一来，学生的学习积极性就可得到有效调动，他们的创新思维能力也能得到培养。

综上所述，对高中化学教学课堂而言，情境教学是重要组成部分。因此，为了帮助学生更好地对化学知识进行学习，教师就需从高中化学的实际情况出发，遵循情境创设的相关原则，结合生活、联想、实验等方法对化学教学情境进行巧妙创设，激发学生的学习积极性，进而使高中化学课堂的教学质量得到有效提升。

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0246-01