高中数学探究式教学的实施与探讨

林龙军

(江西省宜春一中，江西 宜春　336000)

高中数学探究式教学的实施与探讨

林龙军

(江西省宜春一中，江西 宜春336000)

摘要：新的教学大纲要求培养学生科学的学习方法，发展学生学习的主动性和自学能力，养成良好的思维习惯。如何达到新课改的要求，是我们教师应该认真对待和研究的问题。本文主要探讨在新课改前提下高中数学如何进行探究式教学。

关键词：高中数学；探究式教学

高中数学的探究式教学是教师引导学生自主学习、探索的过程。探究式教学改变了学生的学习方式，将填鸭式被动学习变为自主探究的主动学习。在探究学习中真正做到以学生为主体，教师创设教学情境，学生主动参与探索、思考，在情境中发现问题，通过教师的引导和启发，分析并解决问题。在探究式学习中，不仅可以创设一个良好学习氛围，还可逐渐培养学生的认知能力、探索能力、反思能力、创新能力、团队协作能力等。

一、研究的必要性

(一)有利于激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有激发学生对数学的学习兴趣才能使其成为学习的主人，为其掌握和探究数学知识奠定情感基础。而创设问题情境教学是教师在新课标和新教材背景下，先针对教学目标和内容利用灵活的、行之有效的现代化教学手段，将抽象、枯燥、难以理解的数学概念、定理、知识点等形象化成便于学生理解的生动形象的情境;再根据解决梯度问题教学策略，引导学生逐步探索，使问题由浅到深、由易到难，环环相扣、层层深入;最后，根据知识内在联系引导学生，激发学生思维和想象，联系和解决日常生活中实际问题。高中数学课堂因此而变得生动活泼，调动学生的探究欲望，提高学生的学习积极性。

(二)有利于培养学生的个人能力。

探究式教学的最终目标是培养学生的学习能力，可以主动迅速的适应快速发展的社会。探究式教学的过程中，教师与学生的交流互动不拘泥于某一例题，更多的是思维上的交流与沟通，从而培养学生的发散性思维。学生通过自主安排学习、独立思考、归纳总结、反思评价、交流互动等工作可以在获得数学知识的同时，还可以获得自主安排、分清主次、独立思考等学习能力。

二、开展探究式学习的几点建议

(一)正确的选题。

好的选题是成功的一半。“兴趣是最好的老师”，正确的选题有利于激发学生的学习兴趣，激发学生发现问题、解决问题的内在动力，使学生更加愿意学，对学习产生更加浓厚的兴趣，提高学习效率。可是在现实中，有些教师对探究式教学理解不充分，没有做好充分的准备工作，因而在课堂上提出的探究实例不够典型，不够开放，有的只是敷衍了事，根本无法起到探究的作用。更有甚者，有的教师还是沿用以前的填鸭式教育模式，在课堂上对学生耳提面命，根本不知道探究式为何物。这就要求教师转变思维方式，多向有经验的教师学习先进的教学经验，充分了解探究式学习的内涵，把所思所想应用到现实教学中，精心设计探究性强，涉及面广，探究价值高的问题，充分调动学生的积极性和创造性，提高学习效率。

(二)教师和学生实现课堂位置的互换。

传统课堂上教师是教学的主角，教师在讲台上滔滔不绝，面面俱到，学生在下边听课的听课，做笔记的做笔记，但收效甚微，完全成为课堂上的边缘人物。随着新时期教学理念和新式教学方式的普及，教师和学生在课堂上的位置发生了根本的变化。探究式学习更强调学生是课堂的主宰，强调学生在获取知识的过程中扮演主人翁的角色，通过探究、体验和尝试主动地获取知识，开阔眼界，而教师在这个过程中则只充当引导者、监督者。因此现在的探究式教学，应该以学生为主体，明确学习目标，思考探究问题，掌握探究方法，学会交流策略，进而提高学习兴趣。在此过程中，教师应摒弃以前的教育模式，扮演好引导者的角色，促进学生发现问题、解决问题，充分吸收、分解知识结构，内化为己有。

(三)多种探究形式并用。

探究式学习的方法多种多样，其内涵就是以探究式学习为主导，寻求教师与学生、学生与学生之间的学习互动、交流合作，不断寻求解决问题的方法。探究式学习的方法不唯一，所有能充分调动学生积极性的方法都应该应用于课堂上。譬如分小组讨论、课堂辩论、小组间互相提问等形式，都可以充分活跃课堂气氛，点燃学生学习热情，进而提高学习效率。

(四)引导学生探究用实验方法解决数学问题。

在数学理论课教学过程中经常遇到一些抽象的概念和理论，其图形一般难以画出来，不能利用数形结合的手法加以直观化，使概念和理论难以理解，而数学软件有强大的绘图和计算功能，它可以很好地解决这些问题。以此，我们可以将理论教学和实验教学结合起来，让学生带着问题去实验。例如让学生用数学软件作出图形来判断函数y=cosx在(-∞，+∞)内是否有界，并观察当x→∞时这个函数是否为无穷大？通过这个实验学生不仅可以掌握作图的方法和命令，而且能真正理解无穷大和无界的区别和联系，同时可以让抽象的数学在一定程度上变成可以看得见的直观形象，更加启迪人们思想的“可视化数学”。这样的实验只要条件允许都可以放手让学生去做，使实验教学真正成为理论教学的补充和延伸。

(五)注意问题设置的梯度。

巧妙设置问题，能最大限度地吸引学生注意力，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果(对于问题的设置：首先，教师要有明确的思路；其次，问题要环环相扣，层层深入；最后，要处理好预设和生成的关系，使预设和生成相辅相成。

三、结束语

探究式教学作为新课改下备受关注的教学方式,既有它的优点,也有它的缺点,高中数学教育工作者应该用辩证的方法对待这个问题,根据教学的实际需要对探究式教学进行适当的改进,把传统教学中的优点融入到新的教学模式中,实现数学教学方法的优化。

参考文献：

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[4]张奠宙,等.数学“双基”教学的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社,2008.

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0232-01