小学数学课堂提问的艺术

孙美华

（重庆市黔江区太极乡中心小学校，重庆 404100）

小学数学课堂提问的艺术

孙美华

（重庆市黔江区太极乡中心小学校，重庆 404100）

在课堂上，教师的教与学生的学是相互的，而联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问。在教学中，教师在提问时目的要明确，内容要新颖有趣，把握好提问的时机，对提出问题及时做出评价，就能激发学生探究数学问题的兴趣，能点燃学生的思维火花，培养和训练学生多方面的能力，使我们的数学课堂魅力无穷。

小学数学；课堂提问；目的；内容；评价；时机

课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？

一、提问目的要明确

课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生①：女生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”、“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”……试想，教师的“还有吗？”“还有吗？”这样的随意提问严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，围绕学习的目的和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以更利于突出重点、攻克难点。

二、提问内容要新颖

“兴趣是最好的老师。”好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。恰当的提问能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。

例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？”比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生学习兴趣。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

三、提问时机要准确

虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。

如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

四、提问评价要及时

不管是怎样的上课方式，评价是不可缺少的组成部分，教师应适时评论学生们回答问题的情况，因此教师的客观、准确的评价可以起到评定、反馈、激励、促进的作用。这就要求我们做到：少批评、多鼓励。 评价要因人而异，体现个性化。对不同类型学生评价的要求应不同，课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。

在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。不同的学生会对同一个问题产生不同的见解，这时老师不能强求片面统一，而应根据不同学生的水平和理解问题的角度不同进行评价。

总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，促进学生发展，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏；才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

[1]徐永红，《当前小学数学课堂提问智慧的缺失》，互联网

[2]游爱霞《论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策》《中国科教创新导刊》。

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