浅谈现代教育技术在地理教学中的应用

摘要：现代地理教学的改革迫使教师转变教学观念，教师自身需学习掌握现代教育技术，发挥现代教育技术在地理教学中的应用优势。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）08-0143-01

现代地理教学的改革迫使教师转变教学观念，由带着学生走向书本转变为带着书本走向学生，结合地理学科的特点，重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习、锻炼，提高学生观察问题、分析能力、解决问题的能力，以改变学生被动接受知识的现状。地理教师除了学习教育学、心理学和地理学以外，还应该掌握现代教育技术。

一、地理课堂教学有诸多优势

（一）有利于激发学生兴趣。

地理知识具有较强的趣味性，知识领域广阔，能活跃学生思维。在讲授过程中，设疑追索，通过多媒体展示等紧紧抓住学生的兴奋点。如：讲《巴西》一节时，我在新课的导入部分设计了一组最能体现巴西特色的图片，诸巴西高原、亚马孙河、热带雨林、足球比赛、球王贝利等，再配点巴西的桑巴舞曲，当学生一进入教室，悦耳的乐曲、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心下子集中到课堂中来，很快地融入课堂教学所创造的情境中去。

（二）有利于充分发挥地图作用和效果。

地图是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地 理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。采用电教手段，能放大、缩小、区域截取、重点突出等，同时还可以图上直接标注、钩画等充分发挥了地图的作用。例如利用电子白板可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由 小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填 图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。

（三）有利于促进学生空间概念的培养。

地理事物存在于一定的空间，地理现象的发生、发展、变化离不开空间和时间。学好地理知识的关键之一就是建立空间概念，并由此而产生空间分布、空间结构、空间联系的概念，从而进行空间想像与空间思维活动。在地理教学中促使学生建立空间概念是培养学生能力的重要环节，也是地理教学的一项职能。在帮助学生建立空间概念的教学过程中，现代教育技术大显身手，与传统教学技术相比较，可以说是事半功倍。

二、现代教育技术在地理教学中的应用优势

（一）因材施教，提高教学质量。

多媒体计算机提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实[1]。此外，它使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，大大减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息 ，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得较佳的教学效果。

（二）激发兴趣，培养学生学习的主观能动性。

兴趣是学习最好的老师，教师在课前的导入对整节课的教学过程起到至关重要的作用。学生总是对新鲜的事件充满好奇心，对未知的世界充满憧憬。教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、CD、VCD、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。例如，在初中地理第三册中有一节《收听天气预报》，若老师在课前用录音机录下前一天的天气预报，在课堂上，先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力，自发产生一种对了解有关天气预报的相关知识的兴趣，如果教师边作板书边分析天气预报中用到的符号，并由此引申到世界各地的天气预报，必将大大提高学生对地理的感性认识，激发探索地理奥秘的激情。

（三）提高素质，培养学生学习能力。

地理教学中，应根据学生的认识规律，选择适合的教育内容的媒体进行综合教学，必将优化教育。学生不但要具备科学的思维、工作和生活能力，还要不断摄取增强素质的新知识和使用新知识的方法。现代教育技术则为学生自学能力的培养创造了更宽广的条件。例如：教师把将要在课堂上授课的内容用3D，ATHORWARE等程序做成课件，打包后储存在多媒体电脑中，上课时，学生通过观看各种颜色的地图、图片、引人入胜的动作、优雅的背景音乐，让学生觉得上课是一种享受而不是消遣。课后，老师可布置相关的作业，强化学生主动学习机制，将师生协作、生生协作的互动学习引入学校、家庭，提高学生的自学能力，同时也引导学生从广度往深度上发展，在注意观察地理现象的同时，认清现象的本质特征，理解掌握它。这样让学生分辨出知识的主次关系，去伪存真，培养分析能力、解决能力、归纳总结能力，为终身学习奠定基础。

三、现代教育技术在地理教学中的应用

（一）整合德育方法，优化育人机制。

建立地理教学网站，开设名师答疑、师生论坛、桃李芬芳、心灵之约等栏目。“名师答疑”、“师生论坛”栏目利用信息技术提供的QQ、ICQ、BBS、E-mail等网络通讯工具，创设交流互动平台，进行平等对话，共同协商、师生讨论、互问互答，实现心灵的沟通[2]。学生可通过交流平台把自己不明白的问题发布在网络上，让老师和其他的同学为之提供解决问题的办法和思路等。

（二）多媒体碰壁点拨式教学。

教师可设计一些贴近社会生活、易于吸引学生注意力的热点情景，引发学生积极思考，利用现代教育媒体引出相关材料，发散炒热，再异中求同，收聚焦点，教师同时对同学们发现的问题进行重点剖析，疏导点拨，然后再进行巩固检测，从而达到规范行为，加深理解，真正掌握的目的，也称为多媒体碰壁点拨式教学。该模式分段实施、小步循环、螺旋式递进，具有适时点拨、即时强化、当堂巩固、多媒体参与的特点。主要步骤有：练中碰壁——生发疑惑——点拨方法——能力提高。

（三）取长补短，建立教学产品资源库。

教师在运用计算机以及网络进行备课和设计课件，采集、处理和创新信息，测评教学，课堂授课的过程中，都要学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的，它需要教师群体分工合作，共同维护和建造多媒体教学产品和资源库。理教师应相互协作，体现教师的合作精神，具体分工，分别负责课件的基本板书、课件的素材模块、题库，发挥教师的各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教育经验、具有创新特色的多媒体教学产品，真正实现师生之间教育资源共享。

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