朝鲜族汉语教师教学语言素养的调查研究——以延吉市朝鲜族中学为例

金 庆 爱

(延边大学 师范学院学科教育教研部，吉林 延吉 133002)



朝鲜族汉语教师教学语言素养的调查研究
——以延吉市朝鲜族中学为例

金 庆 爱

(延边大学 师范学院学科教育教研部，吉林 延吉 133002)

语言是人类独有的交流思想和情感的工具。教学语言是各学科教学信息的载体，是师生之间传递、接收、加工、存储信息的主要媒介。语言技能是教师技能的重要组成部分。目前，对于朝鲜族中学汉语教师语言技能的认识，都认为是说得好就是教学语言用得好。因此，针对朝鲜族中学汉语教师在教学过程中的语言素养进行问卷调查，对语言技能的各组成部分进行具体分析研究，有利于发现朝鲜族中学汉语课堂教师用语中所存在的问题，而且可以根据研究结果作出及时纠正从而优化教学效果，具有较强的现实意义。

朝鲜族中学；汉语；教学语言；语言技能；有声语言；无声语言

自20世纪70年代开始，国外学者便开始对教师语言进行潜心研究。目前，课堂教师用语已经成为教学界研究的重要课题。国内教学界的研究主要有：对教师课堂用语的整体分析和研究；针对教师课堂用语中某一方面的研究；教师非语言行为和课堂指令语；教师课堂禁用语；根据授课对象的差异性研究课堂用语；课堂提问话语的分析和策略研究;新手教师与熟手教师课堂指令语的对比分析等等。但针对朝鲜族中学汉语教师课堂用语方面的研究相对较少，也缺少有依据的优化朝鲜族学校汉语教师用语的有效意见。

为了解延吉市朝鲜族中学汉语教师的教学语言技能的现状，在2014年5-9月期间，笔者针对延吉市6所中学的294名朝鲜族学生和60名汉语教师做了有关朝鲜族中学汉语教师在教学过程中的语言技能的调查问卷。学生调查问卷发放294份，回收294份，回收率100%；教师问卷发放65份，回收60份，回收率92.3%。

了解一线朝鲜族中学汉语教师教学语言,分析汉语教师语言使用情况,找出问题并提出解决方案，这是本文要旨所在。

一、朝鲜族汉语教师教学语言技能

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言力求表述科学、清晰、精炼、准确、生动，是合理运用课堂时间的保障。教师必须不断提高教学语言技能，使之达到完美的程度。

教学语言技能是教师以口头语言的方式向学生阐明教材、传授知识、启发学生思维、提供指导、传递信息的一类教学行为。教学语言技能不同于一般的口头语言技能，它是在一般口语的基础上产生的一种职业专门语言技能。教学语言技能是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、适应教育对象心理特征、遵循语言规律的职业语言技能。教学语言作为贯穿课堂的重要组成部分，更是在汉语教学中快速提高汉语教学的关键所在。但目前教学语言技能的不足，使师生之间的对话对汉语教学的意义和价值产生了副作用。这种教师语言技能会潜移默化地影响到学生汉语基本素养的形成，因此优化教师自身的教学语言技能不仅会影响教师自身教学水平的提高，更会影响学生语言技巧的学习以及与教学内容相应的汉语体验。

(一)课堂教学语言的要素

课堂教学语言是课堂教学中师生交流、传递信息的工具，教师要懂得教学语言的组成，进而有效发挥教学语言的功效。

1．语音和语调

语音是语言的物质材料，语音力求准确、吐字清晰，强调语音规范；语调上要有声音高低、声调升降的变化。课堂教学语言要抑扬顿挫，富于变化，强调语调自然。如果较长时间处于高吭环境，课堂氛围会嘈杂，学生会感到不安、心烦；反之，语调较长时间低沉而平淡，课堂氛围会沉闷，学生会精神不振。

2．语速和节奏

语速是指讲话的快慢。作为第二语言教学课堂上的教学语言必须做到语速适中，一般以平均每分钟200至250字为宜。汉语教师在课堂上，如讲解速度过快，会影响学生信息处理不及时，形成信息的脱漏、积压，导致理解有误，甚至中止。反之，教学语速过慢，重复过多，不仅会浪费时间，也会使学生精神涣散，降低听课的兴致与效果。

3．词汇和语法

词是语言系统中最基本的构成单位，是语言的组成部分。各学科教师要有一定的词汇量，能准确、规范、简洁、流畅地运用于教学。语法，按照这一规则表达语言，才能互相交流、被人理解。语法正确，才能正确传递其教学信息。

(二)教师语言的分类

教师的教学语言都是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段，是教师的基本技能之一，各学科的教师都应该具备良好的教学语言素养。教学语言按照不同的标准，可以进行不同的分类。

按课堂教学结构划分，可分为导入用语、讲授用语、提问用语、评价用语、指令用语、结束用语等。导入用语是教师为引入新课创设情境，简洁、有趣、富有启发、引人入境是精彩导入语的显著特征；讲授用语是指教师在教学过程中通过口头语言向学生系统讲授相关知识和技能的教学方法；提问用语是教师在教学过程中针对特定的教学目的以发问的形式向学生提出问题的语言；评价用语一般是指教师对学生回答问题后的点评语言；指令用语是教师在教学过程中根据具体的教学实际向学生提出具体要求的语言；结束用语是课堂上教师在对一篇课文或某个章节讲完之后的总结性的教学语言，是教学过程的部分或全部结束。

教师的教学用语分为有声语言和无声语言，其中有声语言就是指发声体发出的口头语言，是人类在日常生活交流时最经常使用的语言；无声语言是指对有声语言的补充，它通过发出者的手势、面部表情等相配合表现出来的语言。这也就要求汉语教师在汉语教学的过程中，要做到把声情并茂的有声语言和自然得体的无声语言进行有机结合，从而达到理想的教学效果，进而培养学生汉语基本素养，提高学生的学习成绩。

二、朝鲜族中学教学语言技能问卷调查分析

下面我们将中学汉语教师教学语言分为口头语言、体态语言和书面语言三部分进行调查分析。

(一)口头语言(课堂用语)

1.课堂中母语(朝鲜语)与汉语的使用

由于本文主要的调查对象是朝鲜族的教师和学生，所以就有了母语朝鲜语和汉语之分。汉语对于朝鲜族的教师和学生而言，相对于朝鲜语属于第二语言。通过调查问卷可知，在从事教师职业年限的问题上，有53.85%的教师从事汉语教学的时间在5-10年之间；有23.08%的汉语教师从事汉语教学工作的时间长达10年以上；其中只有一名教师的教学年限为1年左右。这说明大部分的汉语教师都有相当深厚的汉语功底。在提高汉语语言技能能力方法的问题上，有57.69%的教师偶尔会阅读有关汉语语言技能方面的书籍；有76.92%的教师会选择接受语言技能方面的相关培训来提高自身的汉语知识水平；有63.46%的汉语教师的普通话等级为一级乙等。从学生的角度来看，认为自己的汉语老师汉语的口语水平很好的学生就有82.35%。在汉语和朝鲜语的交叉使用问题上，有42.21%的教师选择了会在学生不能理解问题的时候交叉使用汉语和朝鲜语；也有38.46%的教师在上课时很少使用朝鲜语讲解，一般都是使用汉语讲课。从以上数据可以总结出，课堂用语中汉语作为第二语言的使用情况良好，但仍有需要改进的地方。

2.语言风格

在关于教师用语风格的问题上，有36.54%的教师选择了诙谐简约；有53.85%的教师选择了质朴平实；有7.69%的教师选择了雄浑刚健；只有极少数的教师选择了婉约清丽的语言风格。同时，对于学生来说，在老师的讲课语言风格上，有41.96%的学生选择了诙谐幽默的语言风格；还有29.80%的学生选择了质朴平实的语言风格；只有极少数的同学选择了雄浑刚健和婉约清丽的风格。由此可知，在教师用语风格上，教师所传递的语言风格与学生接收的语言风格出现了偏差，这就需要教师采取适当的方法最大限度地缩小偏差。教师语言风格的类型决定了整个教学过程的教学效果，如何进行讲解才能达到最理想的教学效果是广大汉语教师应该深思熟虑的问题。

3.沟通用语

在汉语课堂中教师是否会用商量探讨的语气与学生进行交流的问题上，有63.46%的教师认为自己与学生的沟通程度是较好的。在所有接受调查的学生中，有60.39%的学生认为自己的汉语老师在课堂上与自己沟通时是亲切平和的；只有16名同学认为自己的汉语老师使用严肃认真的语言跟自己沟通和交流。在汉语老师使用哪种语言与学生沟通的问题上，有76.08%的学生选择了老师以汉语为主、朝鲜语为辅的沟通方式。

4.提问、评价时的用语

在汉语课堂上，同学们答对老师的提问之后，有44.23%的教师会用平淡的语言赞扬学生；有30.77%的教师会用夸张的语言赞扬学生；有26.93%的教师会简单地赞扬学生。有69.25%的教师在对学生进行评价时会选择对个人、对小组、对全班交替评价的方式。有62.75%的教师能够在课堂上使用积极的评价语言激发学生的自信心。在学生版的调查问卷中，有9名学生对自己的汉语老师在课堂上是否会使用积极的评价语言来激发同学的自信心持有无所谓的态度。有60.78%的学生认为，老师在课堂上提问的问题是老师已经知道答案的问题；只有5.49%的学生认为，老师在课堂的提问是老师不知道答案的问题。在教师如何运用评价语言可以促使学生更加努力的问题上，有68.63%的学生选择了“鼓励我”；有17.65%的学生选择了“夸奖我”；只有8.63%的学生选择了“批评我”。

(二)体态语言

1.着装(服装语言)

调查结果显示，有55.3%的教师和86.7%的学生都觉得自己与自己的老师对着装持有一般的态度，也就是说明教师在讲课之前并不是十分重视自己的着装。在初次进入教育行业、从事教育行业时，大多数人都认为在讲台上讲课应该着装正式，比如说穿西服和衬衫。但在学生的眼中就可能觉得老师过于严肃认真，反而给人一种难以接近的感觉。调查中发现，与正装相比，在着装上得体大方反而会让学生觉得自己的老师很随和、平易近人，在教学过程中也能够得到学生的积极回应。

2.面部表情

有42.31%的教师认为，自己在课堂上的面部表情是丰富的；相应的有46.67%的学生同样也认为自己的汉语老师在课堂上的面部表情是丰富的。根据心理学家对人的心理现象的研究表明人在无意识的情况下发出的小动作都相应地代表了一些心理现象。例如，在本次调查问卷中有50%的教师都认为自己在讲课时经常做眉毛上扬的动作。双眉上扬则表示非常欣赏或极度惊讶；皱起眉头要么是使对方陷入困境，要么是拒绝，要么是不赞成；抿嘴在很多时候都是表示不满，模棱两可。对教师来说，这些动作都代表了一些符号，是在暗示学生们在课堂上应该如何做，但是如果这样的动作过多的话，就会使同学们分散注意力，并且把注意力都集中在老师的动作上，反而还会产生一些负面的效果。

3.手势

在教师的无声语言中还有手势这一方面的问题。手势是传递信息的符号，在有声语言之前产生，与有声语言相比，无声语言的作用也是很大的。也就是说，在课堂上，无声语言可以在某种情况下代替有声语言传递一些有声语言所表达不了的知识，具有形象而具体的特点。例如，在直立情况下双手抱胸，表明他这个时候是一个防御状态，没有完全把自己表达出来，或者说是给学生一种威信感。调查发现，学生不喜欢的手势有双手抱胸、一指点名等。原因是传递信息不明、教师强势、不尊重学生，因此，示意指名学生回答时，不该是一个手指而是一只手。

(三)书面语言

在对教师进行专业考核时，除了对语言技能方面的考察以外，还有对教师板书的考察。都说见字如见人，对教师来说，能够写出一手好字也是非常重要的。书面语言包括板书和作业的批改。

1.板书

通过调查发现，在朝鲜族中学的汉语教师当中，多数的汉语教师在教学过程中板书的运用是很熟练的。在课堂上教师把板书当作讲课时的辅助工具，来强调重点的知识内容。例如，在所讲的课文中有不常用的词汇时，可以把该词汇写在黑板上，再进行详尽的解释；在生字的讲解上，对于应注意的笔顺可以借助多媒体，运用动态的笔顺图片帮助学生记忆，这样更生动、形象；出现多音字时就应该分别对字进行解释，强调读音，并且说明该词应该使用的语境。教师的字美不美观也是决定教师在今后的教学过程中引导学生写好字的一大关键。如果教师写一手优美的字，不但会给学生留下很好的第一印象，而且在看见美的事物时，会促使人的神经紧张、兴奋，由此可以促使学生更积极地学习。

2.作业批改

批改作业是身为一名教师必不可少的工作环节。除了字美工整之外，批改时用语的使用也十分重要。有91.3%的学生希望老师在作业批改时作出相应的评价。因此，在批改作业时，教师首先应该持有公正公平的态度，客观地对学生的作业进行点评，并指出需要改正之处。积极、鼓励的语言，可以让学生在做作业时更加积极主动，并且每次都认真完成作业，避免再次犯相同的错误；使用消极、打击性的语言就会使学生产生厌倦、反感、抵抗等心理，做作业时便会不认真、不细心。因此，在作业批改时，教师也应该注意自己用语的使用得当。

三、朝鲜族中学汉语教学过程中语言技能存在的问题及解决方案

针对朝鲜族中学汉语教学过程中存在的问题，我们从朝鲜族汉语教师语言心理角度、语言修养角度、语言使用角度、语言表达方式角度提出解决方案。

(一)教师语言心理

教师语言是教师语言心理的反映，主要有自我意识、吸引意识和反馈意识。

1.自我意识。汉语教师在课堂教学中的语言一定要做到自信，且语气缓和，语义积极、肯定。做到相信自己对知识的传授是正确的，对学生的情况是了解的，这样才能放开讲，以高标准、高效率结束课堂教学。对汉语课堂教学内容，特别是重、难点，对学生感兴趣的问题，都能做到心中有数就可以讲起来比较自信。反之，没准备好课堂要讲的内容或把握不到位，就会与学生欠缺沟通，导致课堂留遗憾。

2.吸引意识。整堂课除了导入以外，整个课堂都时刻存在着怎么讲、用哪些词语才能提高学生的兴趣并参与课堂的问题。因此，备课阶段要备好学生、备好内容、备好教学语言。教师在汉语教学过程中应时刻想着学生是否理解？学生是否感兴趣？是否符合学生实际？因此，教师教学语言中应常带有询问、反问、试探、提醒、幽默语等。

3.反馈意识。汉语教师在课堂教学中，要了解学生的学习情况，时刻观察学生的反应。要从学生的每一个回答、每一个表情、每一个动作、每一个眼神中获得反馈，并立即予以相应的教师课堂语言措施。因此，教师语言中应常有加重、提示、激励、诙谐、警告语等。

(二)教师语言修养

课堂教学语言技能是每位教师行业的敲门砖，是必须掌握的一项教师职业技能。前苏联著名教育家马卡连柯说过，“同样的教学方法，使用语言的不同，结果可能就差20倍”。教学语言流畅、条理清晰，学生的思维就会更灵活敏捷，更易于理解教学内容。

1.精准性

课堂教学是语言形式和知识内容统一的表现，知识是靠语言来表达的。教师应以传道、授业、解惑为己任,在教学中传以真理、授以真知、解以真谛。汉语作为朝鲜族学生的第二语言，教师在发音、声调以及多音字、同义词、多义词等方面的使用精准性会直接影响学生的理解与分析。此外，专业术语的讲解也要精准，便于学生理解。教师在叙述、讲解、提问、释疑时应该斟酌语句是否合乎事理，保证其科学性。精准性原则是教师教学语言必须遵循的首要基本原则。

2.启发性

课堂教学中教师的角色应由“主体”转变为“主导”的角色，教师的语言主要功能为引导、启发，以教师的“导”促进学生的“学”。教师在上汉语课时所使用的语言，直接影响着朝鲜族学生学习第二语言的兴趣。汉语教师的语言既要启发学生思考，又要启发学生开口，这一点是由语言教学的性质决定的。汉语教师要运用启发性语言,调动学生学习的主动性，引导他们主动去获取知识信息。汉语教师要在教学环节中不断启发学生思考，使学生思维习惯不断向汉语的思维习惯靠拢。

3.规范性

教师在课堂教学的系统中既是信息传输者，又是信息源。教师传输的信息是语言形式。因此，教师的课堂教学语言就带着示范性，这就要求教师的语言必须正确规范、准确无误。汉语教师所教的是普通话，这就要求教师普通话纯正，语音、语调恰到好处，还要控制好语速和音量。中学时期的学生正处在一个语言发展的时期，学生具有较强的模仿力。教师所运用的教学语言不仅是学生获取知识的重要渠道，也是学生学习语言的直接范本，对学生掌握汉语知识和表达第二语言汉语能力有着重要的影响。汉语教师使用的术语一定要规范，解释现象或叙述过程时一定要遵从语言的一般规范。

4.通俗性

作为朝鲜族第二语言——汉语，学生的汉语水平是有限的。汉语教师的教学语言要简明通俗、生动形象，既浅显易懂、深入浅出，又幽默诙谐、活泼有趣。在进行汉语讲解的时候一定要根据学生的语言水平，用最通俗的语言讲解，使学生理解、明白。学生的知识是通过教师教学语言的传递获得的，通俗易懂的讲解是为了贯彻精讲多练的原则。通俗性语言可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。

5.变化性

变化性是由语言的语音、语调、语速、节奏等组成要素所决定的，汉语教师要吸引学生的注意力就要在语言上富于变化。教学语言的变化包括声音变化、吐词变化、发音变化、语速变化、语音变化、语调高低变化、体态语变化等。教师既不要平淡、无表情地讲授重大而有趣的问题，也不要用慷慨激扬的语言去讲授那些本来平淡无奇的事，语调要抑扬顿挫，语言要生动、形象、有情趣，像磁石一样吸引学生的注意力。因此，教师的教学语言要具有多重变化，在变化中感染学生。

(三)教师语言使用

1.汉语语音方面

在中学汉语教学发音方面的常见问题包括：在l、n能否分辨清楚的问题上，几乎所有的学生和教师都不会出现分辨不清楚的情况。有些方言区的人分辨不清楚l、n。l、n的发音部位相同，都是舌尖顶住齿龈，但是发音方法不同。这种问题对于朝鲜族来说是很少出现的。对于第一语言是朝鲜语、第二语言是汉语的学生来说，难区分的是f、h这组音节。在平卷舌能否分辨清楚的问题上，大部分的教师和学生都不会出现这种问题。作为一名朝鲜族的汉语教师，在讲课时，不会出现不自觉夹杂方言(延边口音)的情况，只有少数的教师会夹杂延边方言，主要表现在句尾音调的变化上。值得注意的是，在问卷中关于儿化音的问题：“以下四组词您掌握不好的有哪种？——香瓜儿、小孩儿、脸蛋儿、帮忙儿”，有44.23%的教师和44.71%的学生都选择了“香瓜儿”。该四组词汇都属于儿化的变化，属于音变的一种。“香瓜儿”属于韵腹或韵尾是a、o、e、i、u的韵母的儿化，只要在原韵母之后加上卷舌动作就可以。其他的三组词汇也都属于儿化类别的一种，在这里不作详细解释。调查问卷中还有这样两个问题：一个是“以下句子掌握不好的有哪些？”，选项为“你打哪儿来啊？”、“你在哪儿住啊？”、“这花儿多鲜艳啊？”、“这究竟是怎么回事儿啊？”，该问题是语气词“啊”的音变。“啊”的音变也分为几种类型，在前面的音素是i、ü时读ya,写成“呀”；前面的音素是u(包括ao、iao)时读wa，写成“哇”；前面的音素是n时读na，写成“哪”；前面的音素是-i时读ra，仍写成“啊”。其中教师和学生选择最多的选项是第一个选项“你打哪儿来啊？”。而对于以上在发音方面的问题，可参考的解决方案是f、h这组拼音在我国还是有相当多的人在对其分辨上有一定的困难的，主要是受方言的影响，要想克服该困难，应该经常练习发音。比如说多做一些对比的辨音练习，如姑父fù—救护hù车、红hóng十字会huì—相互hù、奋fèn斗—混hún沌等。在对f、h拼音进行了充分练习之后，也可以做一些绕口令的练习，使大脑养成一种习惯，形成一种记忆，这样在今后的认知中，就能够自觉地分辨清真正的发音，从此不会再重复相同的错误，所以身为一名汉语教师应该了解自身的发音特点，自觉规范自身的发音。

2.汉语词汇方面

在应用的常见问题上：一方面，教师在教学活动的准备阶段中，备课是必不可少的环节，备课包括备教材和备学生。备教材也就是备课文，备课文中的作者、词汇、文章内容，其中的备词汇，还包括多音字词、同音字词还有同义字词。在教学过程中，每一位教师难免会出现一些词语使用错误的情况，在出现错误之后，是否能够及时改正错误，对学生的认知还是会起到一定作用的。与备教材的问题同样重要的是备学生。教师在上课之前备教材的前提应该是备学生，了解学生对词汇的掌握情况，可以通过小组互测、小组猜词、教师对学生的无评价考核、词语接龙等方式充分地了解学生的汉语功底，对于朝鲜族汉语较好的学生来说，也可以用朝汉词汇互译的方式进行接龙，这不仅能够对功底薄弱的学生夯实其基础，还可以充分扩大学生的词汇量，使其在了解的基础上达到熟知熟记的效果。还可以针对不同的语境，询问学生使用怎样的词语才更加恰当、合理。另一方面，在课堂上遇到一些难解释的词汇时，教师偶尔会用朝鲜语解释；一些朝鲜语词汇也会直译成汉字词来直接使用。

3.汉语语法方面

语法方面的典型问题是：汉语的基本语法结构是SVO的主谓宾式结构，朝鲜语的语法结构是SOV的主宾谓式的结构，如“你做作业了吗？”、“你作业做了吗？”。多数的汉语教师在课堂上都会多少受到朝鲜语的影响，将句子的结构说成SOV的主宾谓式。对于语法方面的问题，延边朝鲜族自治州的朝鲜族汉语教师在讲授汉语课时，都会受到母语朝鲜语的影响，从而养成一种习惯，会不自觉地说出SOV的主宾谓结构的语言。汉语教师自身应从语感训练出发，通过比较两种语言，引起有意注意，提示两种语言中的矛盾，直至做到无意注意，养成习惯。此外，在关联词语的使用上，主要是配对要恰当、位置要放对、既不要残缺也不要多余。另外，句法部分的如主谓搭配不当、状语使用不当、把字句使用不当、定语或状语的排序不当等问题，主要应从句子的结构正确完整、成分缺失与多余、词语顺序合乎规律等方面进行分析，并提高单句理解和表达的准确性、规律性。

(四)教师语言表达方式

从课堂教学常用形式来看，课堂教学语言可分为口头语言、板书语言和体态语言三种。教师的口头语言是课堂口语的主要表现形式，更多的是通过口头语言形式传递知识；板书语言是教师在课堂上为了配合讲课内容在黑板上书写的文字、图表或符号的总和，是教师教学的辅助手段，是一节课知识结构的体现；教师的体态语言是通过脸部的各种表情、手势、动作等身体部位的变化所呈现的形态来传递信息的。

1.口头语言和板书语言的结合运用

板书是传递信息的载体，是最基本的教学辅助手段。课堂离不开板书，尤其是语言教学，汉语作为朝鲜族第二语言教学，板书是传递信息的重要载体，是教学的重要组成部分。汉语教学中，板书具有示范作用(文字书写)，应以板书的形式标示形近字、多音字、多义字等朝鲜族学生易混淆的部分；延吉市的朝鲜族学校每个班级配有2-4个黑板(前后侧)。小班化教学中黑板又是学生个人或小组展示、交流的平台，发现问题、解决问题的教学工具。口头语言和板书语言的有机结合，可以使作为第二语言教学的汉语课堂教学取得更佳的效果，使学生更好地理解汉语课堂教学内容。

2.多种教学课堂用语的结合运用

一堂汉语课，教师需要综合运用导入用语、讲授用语、提问用语、评价用语、指令用语、结束用语等。例如讲初中课文《死海不死》，汉语教师得找死海的图片，以介绍死海为导入，创设情境，激发学生兴趣；得针对课文的字词讲解，提出读课文的方法等；用提问的形式解决教学目标，引导学生思维，把握“最近发展区”，加速学生的发展；用评价用语对学生的回答进行点评；用指令用语组织课堂教学，引导小组形式进行整个教学过程；用结束用语对这一课时所学到的知识进行总结、布置作业、为下一节作铺垫。只有将多种教学用语相结合使用，才能做到“精讲”、“生动”、“有效”。

3.口头语言和体态语言的结合使用

汉语课堂中的师生交流信息除了通过听觉器官外，还要通过视觉器官。两条渠道畅通无阻是取得良好教学效果的保证。作为汉语教师在运用有声语言跟学生交流的同时，还要注意运用体态语言来配合，使两种语言融为一体。学生总是希望别人对自己的能力给予肯定，作为汉语老师应用激励性语言褒奖学生；用平等对话式的语气，对学生提出的问题给予肯定；用邀请式的语气与学生交流，体现教师对学生人格和行为价值的尊重；特别是对朝鲜族学生敢于发问的肯定，需要用和蔼可亲的表情，用点头、手势、眼神等体态语言向学生传达信息，从单项刺激到多项刺激，以收到相得益彰的教学效果。教师若用口头语言和体态语言结合的形式鼓励、称赞、肯定学生，自然会使学生勇于发表见解，可以激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

综上所述，针对目前朝鲜族中学汉语教师课堂教学语言存在的问题，可以从语言意识、语言修养、语言使用、语言表达方式等方面提高汉语教师的语言素养。朝鲜族汉语教师应不断提高自身的教学水平；应通过教师课堂用语的成功蜕变，提高学生自身汉语基本素养；而且通过教师课堂用语的优化，使师生关系更加融洽，激发学生汉语学习的兴趣，提高学生的汉语水平。朝鲜族汉语教师的课堂语言技能的研究属于刚刚起步阶段，今后还将通过对这一领域的纵深研究，帮助朝鲜族汉语教师提高思维品质，进一步迁移、类化，使汉语课堂语言技能走上高效教学课堂的轨道。

[1] 荣静娴、钱舍：《微格教学与微格教研》，上海：华东师范大学出版社,2012年。

[2] 杨惠元：《课堂教学理论与实践》，北京：北京语言大学出版社，2010年。

[3] 李东浩：《朝鲜族中小学汉语教学研究》，延吉：延边教育出版社，2014年。

[4] 蔡明、孟玉红：《教学语法与语法教学》，北京：语文出版社，2005年。

[5] 郭雪静：《略谈教师语言艺术》，《徐州教育学院学报》2006年第4期。

[6] 李颖：《教学语言技能的分析》，《北京教育学院学报》1995年第2期。

[责任编校：金莹]

Research on the Language Literacy of Chinese Teacher of Korean Minority——A case study of middle schools for Korean minority in Yanji City

JIN Qing-ai

(DisciplineEducationDept.,NormalCollegeofYanbianUniversity,Yanji,Jilin, 133002,China)

Language skills are the major part of teachers’ ablity. However, it is widely accepted in middle schools for Korean minority that a teacher’s good spoken Chinese equals to his or her good command of teaching language. Thus, the questionaire about Chinese teacher’s language literacy in middle schools for Korean minority and the analysis of different functional parts of language skills will be of great help to find out problems of the language application in Chinese class so as to optimize the teaching effects.

middle school for Korean minority; Chinese; teaching language; language skills; sound language; unspoken language

G632.3

1009-3311(2015)02-0139-07

2014-11-15

吉林省基础教育教学研究重点课题(JLSJY2012Z102)

金庆爱，延边大学师范学院学科教育教研部讲师。