产学研合作背景下地方高校测绘人才培养模式研究

喻铮铮　关小果　耿利川

摘要：测绘工程专业是一个应用性很强的专业，能够直接服务于地方经济建设和社会发展。本文以地方高校转型发展出发，分析了传统教学模式存在的问题，并从课程体系、实践教学体系、师资队伍建设、创新创业基地建设及保障机制等方面构建了产学研合作背景下的地方高校测绘人才培养模式，并对其运行效果进行了分析。

关键词：产学研合作；测绘专业；地方高校；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0140-02

一、引言

产学研结合是地方高校践行社会服务功能的重要途径，也是开展高等教育改革的重要举措。因此，对于测绘工程这种应用性、实践性较强的专业，开展产学研合作背景下的人才培养模式研究，以社会需求为目标，培养紧贴市场的应用型技术人才，对于地方高校贯彻教育与生产实践相结合的教育方针，实现转型发展有重要意义[2]。

二、现状及存在的问题

1.研究现状。国内诸多开设了测绘工程专业的高校在产学研结合人才培养方面已开展了诸多研究。江苏师范大学以工程技术应用能力和综合素质培养为主线，对实践教学体系进行了改革[3]；诸多学者从不同的方面对测绘工程产学研合作人才培养进行了研究，但多是就人才培养的某一环节开展的，比如课程设置、实践教学等。要践行教学与生产实践相结合，必须把产学研的思想贯穿于测绘人才培养的全过程。

2.存在的问题。通过多年的教学实践，和对市场对人才需求的调查，对现有的测绘人才培养机制进行了分析，认为目前的人才培养在以下几个方面存在问题：（1）人才培养的目标不明确。教育部在《普通高等学校本科专业目录和介绍》中对测绘专业培养目标及要求有基本的规定，但该规定具有普遍性，是从专业的角度出发的，要培养地方性、应用型的人才，培养目标必须明确和具体，而且充分结合地方对人才的需求。（2）课程教学内容重复性较多。全国高等学校测绘教学指导委员会通过反复研究，推荐了测绘人才培养所需开设的课程目录，形成了人才培养的基本规范，诸多学校在应用时相对独立，每门课程都有自己的体系，在应用时应该进行整合，对重复的内容应当适当取舍。（3）理论课程所占比重较大。测绘类专业课程都比较专业，在教学环节多注重深度，而专业基础课程面较窄，这样从主观上造成了理论与实践的脱节，因此，课程体系需要优化，特别是实践教学体系还需要进一步完善。（4）实践环节有待提升。一方面教学仪器设备多数陈旧，且与技术进步与发展存在距离；另一方面实习基地建设多以教学为主，与生产结合的还比较少，使得实践教学内容和方式滞后于生产。（5）师资结构需要优化。高校在引进人才方面对高学历人才比较注重，但测绘人才培养不仅需要高学位、科研能力强的教师，同时也需要实践能力强、生产经验丰富的教师。（6）学生解决实际问题的能力偏弱。测绘人才培养注重“厚基础、宽口径”，学生在实践中并不能够很好地应用所学理论知识解决实际问题，大多数学生的实践能力停留在仪器操作的层面，这与市场需求尚有较大差距。（7）过分强调以知识为导向。虽然各应用型高校一直在强调以能力为导向，但是在教学过程中，受传统教学模式的影响，依然是以知识为导向，特别是在测试时依然强调对于知识的记忆。

通过对以上问题的分析，结合测绘学科发展和市场对人才的需求，推进产学研合作教育模式创新构建势在必行，是人才培养的必然要求，同时也是提高办学实力、促进学科发展的重要途径。

三、模式构建

以地方高校服务地方的方针为背景，针对现有人才培养模式存在的问题，根据测绘专业理论与实践紧密联系的专业特点，我们在课程体系构建、实践教学改革、师资培训、学生创新培养等方面进行了改革，构建了以产学研合作为背景的测绘人才培养模式。

1.以产学研合作为背景的课程体系构建。产学研合作强调生产、教学、科研的紧密合作，其中教学为纽带，因此在教学环节需从人才培养方案、课程体系和教学大纲三个方面入手，针对市场对人才的需求来科学制定。培养方案是每所高校人才培养的指导纲领，近年来测绘技术发展迅速，测绘人才培养的知识结构和技术也在发生变化。我们根据社会对专业人才的需求，以产学研合作为背景，对人才培养目标、技能要求、实践安排等做了修订，并与产学研合作单位和用人单位进行了研讨，从岗位能力来倒推培养方案，注重了对学生能力的培养，体现了产学研结合。课程体系是培养方案的核心，我们根据信息化测绘技术的发展与进步，在课程体系构建中充分体现了时代特征，大大提升了前沿技术、新理论所占的比重，但是也没有摒弃传统，使学生在完成学习后能够与时俱进，适应现代市场对他们的要求。根据培养方案和课程体系设置，制定了课程教学大纲、实习大纲和考试大纲，各类大纲从培养目标出发，对教材选用、教学组织等方面进行了优化，注重了课程之间的关系，特别是专业课之间的重复与衔接，做到教学重点突出，注重知识、能力的协调发展。

2.打造产学研一体的实践教学体系。实践教学是实行产学研人才培养模式的关键，学生实践能力的强弱表征了应用型人才培养素质的高低。要体现产学研合作的精神，可以从两个方面来进行改革：一方面在课程实践环节，加强对学生基本操作能力的培养，由有工程实践经验的教师向学生传授系统工程理念，从工程的设计、流程、关键环节等方面，注重培养工程意识；另一方面，在生产实习环节，力求与产学研合作单位结合，让学生参与具体的工程实践，共同完成生产项目，是最好的产学研合作形式。

3.加强“双师型”师资队伍建设。完成课程改革和学生实践能力培养的关键在于教师，在教学过程中，应以教师为主，这与强调以学生为学习主体并不矛盾，教师的能力高低与学生培养质量有直接的关系。对于应用型高校而言，“双师型”教师队伍建设是践行产学研合作教育模式的关键。培养“双师型”教师不仅要看其生产经历，更要看能力，这种服务于社会、企业的能力，再加上作为一名教师的执业能力才是一名合格的“双师”。一方面注重有企业经历的人才引进；另一方面让教师深入企业锻炼，这种依托产学研结合，由企业和学校共建科研平台，同时引导学生参与的方式，是培养“双师型”教师的最好途径。endprint

4.完善学生创新创业基地建设。培养学生创新、创业理念和能力是产学研合作教育模式效果的体现。为了培养学生这方面的能力，学校可在场地、指导、考评等方面予以支持。

5.健全产学研合作教育运行保障机制。任何政策和模式的执行离不开健全的保障机制，要在教学实践中贯彻和执行产学研合作人才培养模式，必须要完善运行机制和制度保障。首先，学校应在教学计划编制和执行时力求灵活，对于测绘专业而言，要注意季节以及合作企业的工程项目安排，灵活地调整教学执行计划；其次，对于践行产学研合作的教师和学生，在成绩评定、工作绩效考核等方面也应出台相应的政策予以激励；再次，在与企业进行联合的时候，对于项目选择、技术支持、生产投入等方面应有相应的制度约束；最后，学校和企业在成果转化、实践场所安排、经费使用等环节需要同合作企业共同制定相关的制度文件，在效果上才能达到学生、学校、企业“三赢”的局面。

四、效果分析

通过产学研合作人才培养模式的改革和探索，在运行效果上，特别是应用型大学服务地方功能、成果转化、学生综合素质和社会适应能力方面展示了它的优势。第一，有利于地方高校的转型发展。向应用型转型发展是地方高校的发展趋势，开展产学研结合，可以充分发挥高校服务地方经济建设和社会发展的功能，同时也能够提升高校自身的内涵建设。第二，有利于学生专业技术素养的提高。传统教育模式靠课堂教学来使学生获取知识，但传统的课堂教学和实践教学不能够替代实际的操作技能。产学研合作人才培养模式让学生在生产时间中学习，有助于学生把理论知识转化为实际工作的方法和思路，有助于提高解决实际生产问题的能力和适应社会的能力。第三，有利于培养学生的创新创业能力。产学研合作教育模式的最大改变就在于学生在校学习是将课堂与生产实践相结合，在科技、工程项目中增长知识，能够发挥学生的主观能动性，能够激发学生的创新意识，培养学生的创业理念，同时还能够培养学生的人际交往能力、团队合作精神、环境适应能力等等。第四，有利于加速高校自身发展。产学研合作教育模式不仅仅是为了培养学生，在实践过程中对高校自身的建设和发展也起到了推进作用。

五、结束语

产学研合作测绘人才培养模式是地方高校推行转型发展的必然选择，根据测绘工程专业的特点，以市场需求为导向，使人才培养的各种条件和环节与生产实践相结合，让学生在专业工作环境中学习知识，提高了学生的专业素养、创新能力、综合素质，提升了就业竞争力，同时也使学校的发展更接地气，最终形成学生、学校、企业三方共赢的局面，是地方高等院校改革和发展的方向。

参考文献：

[1]李德仁，邵振峰.信息化测绘的本质是服务[J].测绘通报，2008，（5）：1-5.

[2]马俊海，周秋生，李秀海.测绘工程专业产学结合应用型人才培养模式构建[J].测绘与空间地理信息，2009，32（5）：208-212.

[3]詹家民.测绘工程“产学研结合”创新人才培养模式的探索[J].中外教育研究，2012，（8）：17-19.

[4]于灵军，戴彦海，周围.测绘工程专业产学结合应用型人才培养模式的构建研究[J].科技向导，2012，（24）：303.

[5]袁占良，郭增长.测绘工程专业人才培养中，产学研合作教育模式的探讨[J].中国校外教育，2009，（1）：129-130.endprint