朱晓鹃
随着新课标的深入推广,给每一位语文教师提出了新的挑战和新的要求,所以新课标教学改革过程并不是一帆风顺的,需要教师付出更多的辛劳和努力,要积极反思教学过程,深入了解学生本质,勇于创新、不断实践,才能真正开辟一条新的教学途径,以全面提高学生的综合素质,为素质教育改革做出贡献。
一、重视文本资源开发,发挥语文教材优势
我们要深入开发教材资源,把握学生的认知规律,将其转变为符合学生身心发展特点的学习内容,让教材成为课堂必不可少的一部分,打造高质量的语文课堂。例如,在学习《过秦论》这节课的时候,在以往教学中我们主要的任务是将《过秦论》中涉及的文言文语法知识教给学生,但这并不是这节课的全部,我们要带领学生学习作者写作所表现出的严密逻辑思维,帮助学生掌握好的写作技巧和方法,然后引导学生联系所知道的历史知识,将背景和文章本身结合起来,锻炼学生评鉴事件和赏析的能力,提高学习效率。
二、构建新型师生关系,积极反思教学过程
在开展教学时,教师除了要传授给学生基本的语文知识,更要注重提高学生的自主学习能力,提高学生的学习技能,让学生通过阅读与作者产生情感的共鸣,激发学生的积极体验,让学生树立正确的人生观和价值观。在合作学习过程中,学生可以互相学习、互相促进,掌握更多在课堂上学不到的东西,开阔学生的视野,积累学生的知识与经验。因此,教师要积极反思教学过程,加强外部世界和学生实际情况的有机结合,引导学生经过运动,体会、感受、理解生活活动的内涵,深化学生对语言知识的认知,促使学生了解作者的思想情感。例如,在教学陶渊明的《归园田居》时,教师可以组织学生合作学习,要求学生结合自身的实际情况想象自己心中的田园生活是怎样的,并在脑海中勾勒出一幅美丽的田园风景图,然后在小组中进行讨论,通过学生的探究讨论,他们认为农村没有作者描述的那样美好,更不用说古代的农村生活了。针对这一现象,教师设计问题:“既然当时的农村生活并不美好,那么陶渊明为什么那么喜欢田园生活呢?”从而引导学生深入思考,并结合当时的社会背景进行探究,促使学生深入体会作者的内心世界。
三、注重语文基础练习,奠定学生知识基础
通过对新课标进行研究,我们发现新课标中具有淡化训练的趋势,目的在于减轻学生负担,缓解学生的紧张情绪,所以很多教师不敢在课堂上对学生进行训练,仅仅是让学生自主感受,在一定程度上弱化了对语言文字的运用与练习。由于基础知识并不扎实,所以学生往往一节课下来,不但不能悟出什么道理,反而降低了自身对语言文字的运用能力。长此以往,学生的语文素养是无法获得提高的,所以说“少训练甚至不训练”是对新课标教学要求的一种误解。新课标中明确指出:“语文教学注重语文的感悟、积累与运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”由此可见,对于基础性的内容,如听、说、读、写等方面,还是需要进行扎实的训练才能实现的。例如,在教学《荷塘月色》时,一位教师自己写了两首小诗,其中一首内容如下:“三五之夜约芙蕖,荷叶亭亭花不语。试问荷香香几许,脉脉流水水向西。”学生阅读之后觉得非常有趣,内心受到了一定的触动,此时教师要抓住机会,让学生自己进行一个小小的写作练习,最后将学生的作品布满整个黑板,还可以将作品汇集成一本小册子,在全班范围内传阅,这样的做法可以有效激发学生的成就感,对学生的基础知识进行扎实的训练,促使学生在训练和感触之间找到最佳平衡点,实现训练和感悟的有机融合,真正提高学生的语文学习能力。
四、鼓励自主探究学习,提高学生的主动性
自主探究学习体现了学生的主体地位,是培养学生自主学习意识和自主学习能力的有效途径。为此,在教学过程中,我们要鼓励学生进行自主探究学习,让学生亲身体验知识探究的过程。首先,挖掘教材中的矛盾之处进行自主探究。教材文本中总会有些看似矛盾但却合理的地方,这些矛盾点是一种宝贵的资源,我们要通过这些矛盾点寻求探究的切入点,引导学生进行自主探究学习。例如,在学习《祝福》这一篇文章时,有学生就对“她分明已经纯乎是一个乞丐了”这句话提出了质疑,认为这句话矛盾重重,于是教师就鼓励学生进行探究,经过探究最后学生就会发现这是作者有意而为之,看似矛盾但却恰到好处地将祥林嫂悲惨的命运衬托了出来,揭示了当时封建社会和封建礼教对人民的压迫。其次,创设情境,进行换位思考。作者的认识是客观的,因此课文也是反映了作者的思想轨迹,所以品读文章就要融入文本的意境,站在作者的角度和主人公的位置上进行换位思考,而角色扮演就是换位思考的一种最常采用的形式,实践证明效果也很理想。例如,在学习《雷雨》这篇文章时,我们可以让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演,加入了自己对人物的理解。
总之,新课改教学背景下的语文课堂,应充满生机与活力,充满智慧和挑战,作为语文教师,要灵活设计教学策略,创设独特的教学风格,提高课堂教学效率,促进高中语文教学改革发展。
编辑 鲁翠红