高三地理二轮复习中能力专题的嵌入

2015-12-07 17:20高丽
新课程·中学 2015年10期
关键词:整体观答题命题

高丽

一、能力专题复习的必要性

1.高考命题方向变化。高考命题由知识立意到能力立意转化,对于知识的要求越来越低,模板式的备考将成为历史。

2.学生未能准确把握方向的变化,并在平时学习中训练不足。

3.教师理解不到位,对于学生能力的训练偏于空,没有具体量化的要求和培养。

4.高考考生答题失分情况分析:(1)“双基”掌握不扎实;(2)审题过程不细致;(3)信息提取不全面;(4)解题思路不清晰;(5)语言表述不规范。

二、能力专题复习的实施策略

1.依据四大考核目标。获取和解读地理信息、调动运用地理知识、基本技能、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题。

2.针对学生平时出现的非知识性的错误思维进行整合,通过集中训练以专题的形式进行突破。

三、案例——《分析类问题的表述规范·训练》

【选题背景】

高考试题的命制中设问日趋开放,重视科学思维方法的考查,尤其侧重综合分析、逻辑推理、归纳演绎、比较判断。地理事物间的因果联系能检测思维过程,因而成为地理综合题的常见设问和考查形式。

高考命题中,常常以区域图为信息的载体,就区域内典型地理现象或地理事物进行设问,通常的设问形式有“试分析某地理现象的(自然或社会)原因”“分析某地理事物的成因”等。

然而学生语言表述不准确、不具体、不全面,也是答题失分较多的重要原因之一。例如不注意专业术语的使用;表述不够明确具体;回答没能较全面地体现出因果推理过程,说“半截话”等,最后使得我们的答题过程功亏一篑,甚至满盘皆输。

【课堂目标】

1.通过本堂课,尝试建立规范表述分析类问题的思维过程。

2.通过对典型问题的分析形成整体、全面分析的思维过程。

【教学环节】

典型突破:

让学生独立思考,是为了展示出思维短板,让问题暴露出来。

三组题型选择,先后相关,又依次递进,让学生能够随学随用。

强调表述用一步因一步果,实现表述语言的具体性。

在原因分析时注意整体观的应用,三组题在整体观的展示各有侧重,力争求全。

【课后反思】

没有设计做题指导环节,使得整个过程不够完善。

在答案的组织中,没有尽善尽美,有遗漏。

四、能力专题复习的出路

1.入时无知无畏,出时无知可畏。关注学生能力的提高,由来已久,但是效果甚微,应该说在能力培养的程度上,我们要做的还有很多,众人拾柴火焰高,多交流,多共享。

2.关注细节。细节决定成败,关注细节,能力专题才能免于空架子的悲剧。

编辑 鲁翠红

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