TAFE理念对高职信息技术教学改革的启示

孙宇

摘要：TAFE教育模式是澳大利亚职业教育的一种主要模式，其注重学生的职业技能培养，以促进学生就业为最终目的。TAFE教育在其国家发展策略和框架体系的引导下，构建了以能力为基础、以行业为主导的职业教育体系。文章根据TAFE体系的特点，分析国内高职信息技术课程教学的现状和存在的问题，提出了国内高职信息技术课程教学改革的一些见解。

关键词：TAFE；高职信息技术；教学改革；启示

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0133-02

近年来，在国家教育政策的推动下，我国高职教育得到了快速发展，办学规模快速扩大，成为了一支高等教育的重要力量。同时，我们也看到高职教育还有许多急需改进的地方，也有许多方面值得向国外先进职业教育学习和借鉴。

2014年12月，我有幸参加了国家教育部“国培计划”项目——澳大利亚职业教育培训班。通过在澳洲的学习，我对澳大利亚TAFE办学模式及理念有了深刻的认识，并且结合国内高职信息技术课程教学的现状和存在的问题，提出了促进高职信息技术课程教学改革的一些措施。

1 澳大利亚TAFE教学模式及理念

TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亚职业教育的一种主要模式，它面向社会各个行业，提供经过政府认证的、符合行业能力标准的课程培训包。TAFE教学模式及理念主要包括以下几个部分。

1）以能力培养为核心

职业岗位所需能力的培养是TAFE教学的核心内容。为此，澳大利亚由政府部门研究制订出国家能力标准。国家能力标准针对各企业各岗位所涉及的技能、知识及应用做出了明确的说明。对不同级别的岗位从业人员，能力标准还划分了不同级别的体系。以ICA11信息和通信技术培训包为例，ICA11培训包的资格证书分了四个等级，文凭分了三个等级。ICA11制订了26种不同岗位的能力标准，并且又细分为近四百项基本技能，不同岗位的要求由不同的基本技能组成。

2）以学生就业为导向

澳大利亚政府严格规范就业市场，规定从业人员必须持有相关的职业资格证书。在国家职业资格框架下，即使是大學或更高学历的毕业生，也必须考取相应的职业资格证书，才能够到企业相关岗位从事就业。TAFE教育以学生就业为导向，教学过程与行业密切配合，培养实践能力强、就业岗位需要的应用型人才，使TAFE毕业生能够毕业及就业。

3）以终身教育为方针

TAFE教育打破了学历教育的局限。学校对学生年龄上没有限制，接收任何年龄段的有教育需求的社会人员进行学习。学校采用分阶段、可连续的教育培训课程，使不同需求、不同时期的学生可以选择对应的课程。只要学生通过了相应课程学分认证的考核，就可以获得相应的文凭或者证书。

TAFE教育在以能力培养为核心，以学生就业为导向，以终身教育为方针的理念指导下，以实用技能型人才培养的模式，为澳大利亚各行业企业培养了众多的高级应用型人才。

2 我国高职信息技术课程教学的现状和问题

我国信息技术类高职学校一般开设了计算机技术、软件开发、信息管理、网络工程这些专业，近期还新增了物联网技术、轨道通信等专业。这些专业的最大特点是知识更新很快，对教学的要求也相对较高。目前，多数学校的教学模式还存在一些不足之处，主要表现在以下两个方面：

1）课程设置及教学未能充分体现高职教育的特色

职业教育是以培养技能型专业人才为最终目标。高职院校根据自身的特点与规律，其课程设置和普通院校应该是截然不同的。然而大多数高职院校的课程设置依然使用普通院校学科本位的课程模式，理论知识的课程开设较多，而针对岗位工作的实践技能和职业能力的实训课程开设较少。例如网络工程专业，开设了太多的网络知识、交换路由原理，网络安全理论的课程，而对网络搭建实训、交换路由配置实训等实训课程开设的比例不到总课程的四分之一。有些高职院校虽然开足了技能实训课程，但是由于实训设备、场所以及指导老师等条件的限制，课程的开设效果也达不到预期的目标。再加上所开设的实训课程内容针对性不强，并没有将企业岗位所需要的技能运用到实践，所以导致高职学生在实际工作岗位上动手能力差，缺乏岗位技能。

2）师资结构不能胜任高职教学的要求

目前我国高职院校教师的聘用和培训方式仍比较传统和单一。师资来源方面，许多老师是从学校毕业后就直接到学校任教，这些老师并没有实际的企业工作实践经验。近期，也有不少高职院校从企业聘请了部分专业技能人员作为兼职教师，但数量非常有限。在师资的培训方面，因为国家对高职学校教师的任职资格只有学历上的要求，没有实际企业工作经验的要求，所以大多数的师资培训重点都在学历补偿和提高上，往往忽略了教师对企业岗位技能实践的培训。这些现象就造成了，高职学校现有师资对传统的理论教学非常有经验，但是对企业岗位实践技能要求较高的职业教育却不能胜任。

3 信息技术课程教学改革启迪

针对我国高职信息技术课程教学的现状，结合学习澳大利亚职业教育得到的收获和启示，可以从以下几个方面探索改进当前高职信息技术课程教学出现的问题。

3.1开展能力本位型的教学培训

高职教育是以适应社会岗位需求为目标，以培养高级技术应用型人才为根本任务，所以应用技能是构建课程和教学内容体系的主旨。

1）采用虚拟公司项目教学模式

学生仿照真实公司的类型及结构进行组织和管理公司，开展各项业务，让学生通过真实或虚拟的项目工作，组员之间分工协作，来完成一项具体项目的开发与管理。例如，在网络布线工程实训、局域网组建维护实训、信息系统综合开发实训、电子商务网站搭建维护实训等教学中，教师按照企业的工作模式来组织，根据项目的具体任务，提出教学要求，让学生分组进行实训。学生通过完成实训项目，促进了他们对所学专业的了解，培养了他们实践动手能力，发现问题与解决问题的能力，以及团队合作交流、创新研发等职业核心能力。

2）开展校企合作培训方式

高职教育要培养满足行业、企业需要的高级专业技术人员，所以教育过程不光要有政府部门教育专家和课程专家的参与，更应该有行业、企业的专家参与，这就需要开展校企合作。TAFE通过校企合作开展了灵活有效的职业教育培训，学校和企业共同承担教学培训工作，将对学生的教学培训过程和企业岗位实际工作技能有效联系起来，以实现培养学生实际工作能力的目标。

校企合作可采用多种形式。例如校企共建实训基地。根据校企双方的具体需求，由学校提供场地，企业提供资金、设备和项目，在校内建设实训场所。该实训场所一方面可以满足实训教学的需要，同时也可以进行企业的实际生产。比如校企共建的软件应用开发、动画设计开发等专业实训基地，可以用企业的实际项目作为教学实训内容，在完成教学工作的同时，也完成了企业的生产任务，使企业投入的资金、设备得到回馈，实现校企双赢。还有人才订单培养模式，学校按照企业岗位技能的需求，和企业共同制定相應的人才培养计划，使学生达到企业对员工知识、技能和岗位综合素质的要求。教学过程由学校和企业共派老师授课，学生实践阶段可在企业顶岗实习。学生毕业后企业优先录用。因为学生的知识技能结构是按企业需求量身定做的，所以学生到岗后能迅速胜任岗位工作。

3.2建设“双师型”的师资队伍

教师是学生知识结构、职业技能的传授者，教师自身必须要熟知企业对岗位技能和职业综合能力的需求。根据高职学校教学目标的特性，双师型教师队伍的建设是提高教学水平的一个重要环节。

1）加强专职教师和兼职教师队伍建设

澳大利亚TAFE对教师的要求非常严格。专职教师除了必须具备教师资格证书和相应的学位证书之外，还必须获得4级技能证书，并且要有四年以上的企业工作经历或者实践经验；兼职教师通常是从企业选聘的专业技术人员，他们通过接受相关师范教育，获取教师职业资格之后方能从事职业教育。TAFE这样严格的教师资格制度，确保了教师既具备专业理论知识，又具备企业职业技能。

我国高职学校对教师的要求可借鉴TAFE的制度，对专职教师要打破以往“重理论轻实践，重科学轻技术”的思想，要强化教师对实践经验和企业工作经历方面的要求。此外，政府应从制度上支持高职学校从社会聘请兼职教师，鼓励企业的管理人员、专业技术人员到高职学校担任兼职教师。高职学校要组织兼职教师参与学科专业建设、教学教研活动以及实训基地建设。学校聘用一定数量的具有专业技能的兼职教师，不仅能够加强实践教学环节，而且可以促进专职教师对实践经验的积累和专业技能的学习，使高职学校逐步培养出一支高素质的双师型师资队伍。

2）加强教师培训进修工作

TAFE教师培训包括两个方面：岗前培训和在职培训。新教师获得教师职业资格后，还必须参加岗前培训，通过考核才能颁发从业资格证书。对于在职教师，学校会根据需要，组织其参加新知识学习和实践技能培训，并且要求教师定期到企业参加岗位实践。

我们可借鉴TAFE教师培训方式，加强教师岗前培训和在职培训。对从企业聘请的兼职教师，可组织其参加系统的教育理论、教学设计、教学方法运用等方面的培训，使其提高课程开发、教学实施和教学评估的能力。同时，开展多种形式的在职培训，采取“请进来，走出去”相结合的方式，发挥企业的技术优势，邀请企业专业技术人员到学校和教师交流，提高教师的专业实践教学能力，鼓励教师定期到企业参加实践体验和专业培训，了解企业岗位的技能需求。

3.3构建客观科学的课程评价体系

澳大利亚TAFE的课程考核机制是以过程考核为主。考试内容不是强调学生应该记住什么，而是重点考查学生能够做什么。TAFE考核遵循灵活性、有效性及可靠性原则，全面充分地反映学生实际能力，评价学生学习结果。

我国高职学校对学生的课程考评方式多数采用期末考试方式，用一张试卷评定学生的成绩。学生只要在考试前通过死记硬背，就能够考试过关。这种课程评价方式不符合职业教育对培养技能型人才的要求。我们可借鉴TAFE的考核方式，用客观科学的方法构建课程的过程评价体系。例如在网络服务器搭建的教学过程中，教师通过设计相关的项目情景，促进学生运用所掌握的技能去完成各种服务器的搭建，教师观察并记录各个学生的综合表现。通过学生在项目中对知识技能的运用情况，判断学生的学习成果，并及时给予指导。教师对学生的成绩评价贯穿于整个教学活动始终，对学生的课堂表现、实训表现、以及在实训项目中的岗位技能和团队合作精神等进行综合分析，以此全面充分地对学生给予课程评价。

4 结束语

我国职业技术教育的发展虽已取得了很大进展，但在许多方面仍然存在不足。我们借鉴澳大利亚TAFE办学模式的成功 （下转第155页）

（上接第134页）

经验，可以改进我国职业技术教育现阶段出现的问题，促进我国的职业技术教育快速发展。

参考文献：

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