小字词 大作为——也谈高年级字词教学

汤书婵

（福州市施程小学，福建 福州 350000）

进入高年级，由于对文本的理解和感悟的要求提高了，在课堂上留给识字环节的时间减少了，于是，有的老师学生在低中年级已经掌握了识字方法，就放任学生自学，识字教学仅仅是走过场。这样会造成什么样的后果呢?

我曾对一个学校六年级6个班级进行了识字抽样调查，一共听写了50个已学完的一类生字，其结果如下:

__班级/人数______完全正确人数______错________________字个数__正确率__1班/59人 12人 338个88.5%____2班/61人 10人 357个88.3%____3班/60人 15人 199个93.4%____4班/62人______________12人 380个87.7%____5班/62人 9人 480个83.2%84.5%__6班/60人 8人 503个

从调查表可以看出，高年级的识字现状堪忧。因此字词教学，不仅低年级要重视，高年级也不应该放松。

可是，如果再按低年级的识字要求来上课，既落入俗套，又常常肢解了教学设计的整体性。高年级的字词教学不但要能读会写，掌握书写的技巧，培养识字兴趣;还要把字词放入具体的语言环境，了解其所蕴含的文化信息。这就要求我们讲究教学策略，创设高效课堂。

一、课前细预习

高年级学生已具备了一定的独立识字能力，会拼读生字字音，分析生字字形，也能通过查字典或联系上下文的方法理解字义，可以着手对他们进行生字词的预习工作。

1.划生字词。预习的第一件事是读课文。在初读课文的过程中，一边读一边将遇到的生字新词划出来，注音，多读几次，读准字音，扫清阅读障碍，将文章读通读顺。

2.写偏旁，找形近字。这一步骤可以让学生把握生字的字形。具体做法是先写出生字的偏旁，再给每个生字至少找一个字形最相近的字进行辨字组词。

3.了解词义。对于课文中出现的一些比较难理解的词语，提前给学生划出来，要求他们查找字典或其他工具书，并结合课文的语言环境理解词义。

同时，在预习过程中鼓励学生自我感悟，自我发现，把预习中遇到的不明白不理解的字词带到课堂上，带着问题来学习，为课堂的学习做好准备。这样，孩子们对课堂的期待提高了不少，也培养了学生的自学能力。

二、课上善教学

1.取舍得当，重点记忆

生字有难有易，无需面面俱到，这就要求我们既要学会放手，布置学生课前预习，又要课堂上选择容易写错的易混的字重点指导。如《晏子使楚》，生字新词比较多，如果在课上把所有生字新词统统教一遍，那必定是事倍功半。要根据学生学情进行取舍，“淮”“矩”是学生容易读错的，“敝”“贼”“橘”是学生容易写错，与其他字混肴的，就要重点指导，可以小老师说要点，可以老师点拨，可以互相交流识字方法。其余的生字则让学生自学解决。这样取舍，让课堂时间得到有效的分配，教学更有针对性，做到重点突出，识记字词效果更为明显。

2.课堂妙教，服务文本

把词组串起来进行识字，是高年级字词教学的一个好办法。这样既可以保证学生的识字，还能增加阅读的流畅程度，提升对文脉的理解。听过南京市特级教师孙双金执教的《二泉映月》，孙老师将词组进行归类:1.“月光照水、月光如银”等描写月光的词组;2.”双目失明、热爱音乐”等描写阿炳身世的词组;3.“委婉连绵、舒缓起伏”等描写主人公对音乐感受的词组。孙老师引导学生一读、再读，读准了字音，读懂了月光的清幽，再回到文本中，学生就不难感受到阿炳经历的凄惨。

教学《桥》一课时，把描写雨大的词语放在一组，描写老汉高贵品质的词语放在一组进行教学，将识字与文本研读的铺垫同时进行，亦是巧妙!

再如，老师在教学“祭奠”一词时，一边范写一边讲述:左上方是斜斜的月，右上方像是一把叉子，叉子插在肉上，下面的“示”是说的意思，供上食物，对祖先说话，这个过程就是祭奠。

这样的识字教学，教师兼顾了生字的音、形、义，既把识字任务不露痕迹地完成了，又加深了文本的理解，可谓匠心独运。

3.巧妙听写，激发兴趣

听写词语是老师检验学生掌握字词情况的一种常见的课堂练习，但久而久之，学生不胜其烦。如果换种听写方法，不仅会给学生以新鲜感，而且会大大提高字词书写的价值和功能。

比如《将相和》，这样听写:

师:《三国演义》第四十六回的主要故事是——“将相和”（生），写上。

师:（出示“负荆请罪”图片）用一个词形容图片——负荆请罪（生），写下来。

师:渑池之会后，蔺相如职位比廉颇高，廉颇不服气，他这样说，我廉颇——攻无不克、战无不胜（生），把廉颇的不服气写下来……

在这个听写环节中，老师摒弃了读一词写一词的常规做法，运用课外知识、图片、复习旧知等形式，让学生边听、边想、边说、边写，在头脑里走个来回，动耳、动口、动脑、动手，当然方法还有很多，比如根据意思写词语、做动作、给句子换词等形式，既让学生兴趣盎然，又能锻炼合理分配注意力的能力，呈现能力训练的多功能性和整体性。

4.遣词编话，活学活用

根据遗忘规律，教学生字要及时复习，以新固旧，才能学以致用。比如可以根据给出的生字词归纳课文内容，在教学《地震中的父与子》时，先学习“地震、废墟、瓦砾”等词语，然后引导学生根据这几个词语归纳文章内容。

再如《再见了，亲人》，学过了生字后，引导学生写一段话，尽量用上课后或课文中的生字新词。这样的结果经常让我们佩服于孩子的想象力和创造力。他们总是能把看似相去甚远的生字词承载的信息融合在一起，还相当合理，既牢牢地掌握了生字，又发展了学生的语言。

又如，学完一个单元，可以引导学生根据“读读写写”中的词语，师生共同寻找和总结一些规律，根据规律进行记忆，这样点线结合，生字教学更加扎实，又能达到全面巩固的目的。

三、课后趣复习

1.课下趣记，各显身手

学完一篇新课，抄写生字词是一项常规作业，对学生而言，是枯燥乏味的“苦差使”，如何变苦为甜?首先，巧设名目，来一场与生字的约会，学习小组比一比，谁是“记忆力大王”，谁是“识记方法达人”，谁是“最佳创意家”。告诉学生可以有不同的识记方法:可以根据生字的声母韵母归类，可以按生字的偏旁归类，可以按生字结构归类，还可以按构字规律归类……其次，根据小组学习结果，开设“作业超市”，相应奖项的获得者可以减轻抄写的次数和词语。这一来，学生来了兴致，识字写字的创造潜能得到充分的发挥。

2.单元过关，关关合作

“同学是最好的学习伙伴。”在每一单元学习结束后，鼓励孩子们根据单元“读读写写”整理出的词语，或者一人选择一篇课文，做三件事:（1）“我是小老师”，为学习小组其他成员听写，并及时记录在班级“学习好伙伴”表扬栏上，争创学习优先小组;（2）“慧眼识多音”，找出课文中的多音字，看哪个小组找得多，找得准;（3）“纠错小能手”，把平时在小测过程中的一些错题进行收集，互相看看，读读。在这样的学习中，孩子既能合作学习，感受团队的力量，又能将生字的学习扎扎实实进行到底。

3.拓展空间，处处留心

字词的学习既在课堂上，也在课堂外。生活处处皆语文，网络、广告、报刊、标语牌、超市……鼓励学生在更广阔的空间中获取更多信息，通过“街头找错别字”“我从经典学新字”等活动，让识字学习与生活紧密联系，真正做到课内带动课外，课外促进课内，学以致用，提升语文素养。

四、时时巧评价

恰如其分的评价能促进学生更主动学习字词，促进主动完善，自我成长。

1.师生评价

新课标要求高年级学生具备较强的独立识字能力，硬笔书写，行款整齐，有一定的速度。教师对学生的各项作业要当做作品一样欣赏，不管是课内还是课外，要不吝赞美，同时指出不足，给予成长的空间，让学生感受一种重视，找到奋发向上的路径。

2.生生评价

来自学习伙伴的评价总是让孩子有一种满足感。通过引导学生怀着“发现美”的眼光去发现，去帮助。这个环节，可以通过组织成语接龙、猜字谜、查字典等比赛，为学生搭建舞台，学会评价。

3.自我评价

在“学习园地”上留出一角，专门给学生展示优秀作品，可以是作业，可以是手抄报，也可以是文章等等，让学生感受字词的重要，感受行款整齐带给大家的视野美、艺术美。同时，给学生搭设了展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，体验成功，促进自我反思、自我评价、主动成长。

在这样的过程中，让学生建立“提笔即练字”的观点，养成专心写字，规范写字的习惯，书写时做到手到、眼到、心到，人正字正，字如其人。还可以培养学生自主学习字词的兴趣，遇到不认识或不理解的字词，主动运用工具书帮助学习。引导学生自主建构知识方法，变“要我学”为“我要学”，这样的生字教学不再是枯燥的，是生动的，鲜活的，有强大生命力的。

汉字是中华民族文化的根，字词是组成语文材料的基础，它神奇、有趣，是历史的积淀，蕴含着丰富的文化。作为高年级的语文教学者，我们更应该重视字词教学，提高语文教学的整体效益。

[1]教育部.义务教育语文课程新标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]王芳.提高小学语文识字写字效果的教学策略[J].考试周刊，2012（20）.

[3]钱友军.浅谈阅读教学中的语言训练[J].新课程，2010（2）.