幼儿园教育活动设计指导与方法探析—— 评《新视野下幼儿园教育活动与实践研究》

你书名：新视野下幼儿园教育活动与实践研究

作者：薛萍 侯建平 韩例芬

出版社：吉林大学出版社

出版时间：2012年7月

定价：36.00元

随着学前教育相关政策法规的不断更新完善，作为学前教育专业必修课的幼儿园活动设计与指导面临着新的挑战，对教师教育实践能力的要求也更加严格。幼儿园教育活动设计与指导与学前教育课程的实施密切相关，师范院校的教师对其高度关注，并一直视为研究热点之一。社会发展和专业人才培养的客观需求，都要求优化幼儿园教育活动设计。《新视野下幼儿园教育活动与实践研究》一书从全新的视角出发，从多个角度、多元视野入手，详细探讨了幼儿园教育活动设计中的目标和内容、运行条件分析与优化、活动指导的基本策略、活动设计中的环境与资源、活动设计的基本模式、教育活动的组织与指导、教育活动评价等多方面内容。该书论述简洁、观点新颖、逻辑清晰、视角独特，是一本值得学习的著作。

编者在《新视野下幼儿园教育活动与实践研究》的开篇即指出，教育的目的是培养受教育者成为社会所需的人才。因而在教育的全过程中要时刻围绕教育目的，因为它是教育的标准和规格，也是培养人才的出发点和归宿，指导着教育工作的各个阶段。幼儿园教育活动设计有行为目标、生成性目标、表现性目标这三种目标取向：行为目标是以儿童能够被观察出的、具体的行为表述作依据而设计的目标，具有可操作性和客观性；生成性目标以教室内儿童的表现为基础，以过程为中心，强调在师生互动的过程中贯穿该目标；表现性目标则是强调儿童的创造性和个性化，关注儿童在教育活动中的多元化表现。本书介绍了关于幼儿园教育活动指导的基本策略，编者通过运用通俗易懂的理论知识和典型案例分析相结合的形式来向读者说明，幼儿园教育活动指导的根本目的是促进儿童发展，在幼儿园教育活动中应采用一切特定的指导方法，努力做到教育活动艺术性同科学性的统一。阅读本章节的内容，首先可使教师了解观察幼儿的方法和原则，帮助教师获取有效信息。其次，教师可掌握具体教育活动中各个环节的教育目的，从而精准把握教育活动的时间、进度和节奏，切实达到预期目标。第三，在教学中教师要使用形象简练、具有情感的、生活化、启发性的语言，引发学生思考。

教师在教学中如何提高自身的活动设计能力？《新视野下幼儿园教育活动与实践研究》的作者指出，要对教师进行系统性的综合能力培训。幼儿园教育各领域的活动设计，都要求教师在设计活动的基础上将各领域学习内容融会贯通，综合主题再进行组织指导和设计活动。为了提高教师幼儿园活动设计的能力，促进其专业发展，学校在培训教师技能时还可将幼儿用书作为培训的实践素材。培训前应当对所有教师分组，小组内设计活动完成后再模拟组织指导，进行组内优化，培训集体说课，模拟幼儿教学活动。要让个别思路不清晰和未把握重难点的小组再进行一次活动设计，力争精益求精。培训后的小组可进一步优化活动设计和组织指导，开展师生、生生互评，准备下次培训中的说课内容和教学模拟。通过这种合作方式，将幼儿教师培训模式进行优化，从而有效提高培训效率，激发教师参与培训的积极性，提高教师活动设计能力和教学反思能力。除此之外，学校在培训教师的过程中还应积极采用问答的方式引导幼儿教师发现问题，引导其反思自我，不断进步。反复优化同一活动内容可以突出教学重难点，优化教师活动设计思路，提高教师组织技巧和语言表达能力。

幼儿园教育活动设计的基本模式主要分为探究式学习、合作式学习、体验式学习和接受式学习。探究式学习是使幼儿在学习中围绕一定问题来展开自主探究的活动设计，具有过程性、自主性和开放性，这一活动设计的形式能够满足幼儿本能的探究心理，促进他们积极思考，培养其发现问题和解决问题的能力，提高其整合知识和应用的能力，最终促进儿童严谨态度的养成。探究式学习活动的环节首先要让幼儿产生疑问，然后再由教师鼓励幼儿自行猜想和解释，按照其自己的想法来解决问题，教师只需要引导幼儿获取有效信息。合作式学习则是以小组为形式的教育活动样式，具有合作性、互动性、渗透性的特点。这一方式能够促进儿童合作意识的形成，有利于建立和谐的师幼关系。在具体的分组中，本书作者比较推荐采用异质分组的方法，保证空间开放、时间充分，鼓励幼儿互赖行为。体验式学习是让幼儿亲身参加的实践活动，在实践过程中通过其自身体验和感悟获取知识与技能。体验式学习有较好的情境性、实践性、亲历性与活动性。接受式学习指的是幼儿通过教师提供的学习资料来掌握准备好的学习内容。值得注意的是，教师提供的学习资料必须适合幼儿，能够引发幼儿的兴趣。而在传授知识时，教师应当采用更为灵活多样的教学手段。