CDIO理念下的计算机应用技术专业人才培养模式研究

郑慧君 叶广仔

摘要：CDIO作为一套完善的体系，不仅注重专业理论和实践能力的培养，还注重个人综合能力的培养，并较好地解决了工程教育中理论和实践的平衡关系。在计算机应用技术专业的人才培养中引入CDIO教育理念，构建CDIO的课程体系，引入基于CDIO的教学方法，形成以典型工作过程为导向、学生为主体、CDIO能力为目标的人才培养体系，全面提升学生的综合素质。

关键词：CDIO;教学改革;人才培养

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0216-02

一、引言

随着全球经济和计算机的迅猛发展，企业对高技能人才的需求越来越高，也对高等职业院校的人才培养提出了新的挑战。如何进行课程体系改革，提升学生的能力，培养创新型人才，是当前高等院校人才培养改革的趋势。传统的教学模式重视理论忽视实践，不利于计算机专业人才的培养，近年来也出现了大量的教学法，如项目教学法、情景教学法、引导文教学法、任务教学法，学生的实践能力得到了一定的提高，但是都只强调学生的实践能力而忽视团队协作精神，重视知识点的学习而轻视创新能力的培养，导致计算机专业的毕业生对处理实际问题的能力不强，创新能力较差，综合素质差而无法适应企业的需要。

CDIO教育模式作为当今工程教育的一种新模式，强调在教学中，结合“做中学”和项目教学法，并且以实际工程项目中产品的研发到运行为主线进行学习。CDIO制定了详细的能力培养大纲，注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养，通过每一门课程、每一个模块、每一个教学环节来落实企业对能力的要求，满足企业对工程人才质量的要求。CDIO模式在我国的高校也得到了大力的发展，不少高校在CDIO工程教育改革方面做了大量和细致的工作，发展出了各自的特色。汕头头大学深入研究CDIO工程教育模式，根据我国工程教育存在的主要问题，提出全新的EIP-CDIO培养模式。

二、CDIO的教育理念

在高等教育研究中，如何保持理论学习与实践能力之间的平衡关系一直是研究的重点，麻省理工学院提出了CDIO工程教育模式，CDIO模式以培养学生的综合实践和创新能力为主，培养学生进行主动学习的能力，并注重学生培养团队合作意识和沟通能力，使学生能够适应社会发展的需要，得到了国内外教育机构旳认可。

CDIO制定了三个目标、四个主题、一个愿景，三个目标明确了CDIO对技能的要求;四个主题强调课程改革、提高教学水平、实验室建设、改善评价体系，明确了教学改革的方向;愿景表明了CDIO的实施条件。

CDIO从工程应用中实际的产品出发，让学生学习产品从研发到运行的整个生命周期，并且全面系统地提出了12条标准，对工程领域的教育教学提供了较好的指导作用，具有较强的操作性。CDIO对工程教学进行全方位的改革，培养全面发展的、能够适应企业要求的工程师，使学生能够在企业环境下，以团队协作的方式进行产品的“构思——设计——实施——运行”。CDIO的12条标准对高校教学目标的设定、教学计划的实施、教学评估的测定及教学环境的设置等各个环节都有非常大的指导意义，让高校教学更加规范、高效。

三、基于CDIO的计算机应用技术专业人才培养

1.典型工作过程分析。中国软件市场蕴藏着巨大的能量，但目前计算机应用技术专业人才增长速度，却仍无法满足软件产业发展需求。计算机应用技术专业人才需求量大、就业岗位多，从目前市场的分析看，主要的就业方向有WEB开发、移动互联网开发、电子商务、物联网应用等。根据人才需求分析，本校把计算机应用技术专业划分为三个大的方向：信息管理、移动互联开发、电子商务，主要的就业岗位和典型工作工程如表1所示。

2.基于CDIO的课程体系。以“岗位核心能力+岗位基础能力”为导向，结合认知及职业成长规律，按照从简单到复杂，从易到难的进阶方式确定课程体系结构。计算机应用技术专业以WEB开发、移动互联开发、电子商务为主线进行课程体系设置，其中WEB开发主要为ASP.NET开发和JAVA开发，把整个课程体系划分为专业基础课、职业素质课、岗位基础课、岗位核心能力课、岗位拓展训练课。

其中，职业素质课和专业基础课为计算机应用技术专业的公共课，所有的方向都要学习。职业素质课包括毛概、思想道德修养与法律基础、大学生心理健康教育、大学英语、计算机数学、体育等;专业基础课包括网页设计与制作、数据库原理与应用、程序设计基础、图像处理photoshop网络基础;岗位基础课和岗位核心课则分别以就业岗位为导向，进行课程的设置，培养学生的团队开发能力;岗位拓展训练包括职业资格考证培训、综合实训、企业专业实训、顶岗实习等，以多种方式培养学生对岗位的适应能力。

3.基于CDIO的教学方法。为弥补高校教师工程经验缺乏的缺陷，与IT企业进行紧密合作，聘请有工程开发经验的工程师为校外导师，按照CDIO“构思-设计-实施-运行”和“项目教学法”的要求，在课程教学中以真实企业项目为载体，与校内教师一起进行课程的进度安排和项目设置。设计和开发基于工作过程的系统化教学资源，把知识点融入到项目的开发中，摒弃不常用的知识点，实现基于工作过程的课内外教学。在岗位核心课程的教学中，以完整的项目为主线，把整个工程项目的开发分为需求分析、系统设计、系统实现、系统部署、运行于维护五个阶段，让学生了解企业产品从研发到运行的一般流程，教学过程如图1所示。

在课程教学中，分阶段地设置综合性实训，实训以小组为单位进行，每个小组为一个项目开发团队，每个人担任不同的角色，在小组内部，小组长进行分工，每个人完成项目的子模块。在项目实施前，需要大家共同讨论，在具体的实施中，每个成员不仅要完成自己的任务，还要与同学进行沟通、交流，每一周都要由组长完成详细的进度报告。这样的实验模式提高学生的学生兴趣，让学生融入到企业的开发环境中去，有助于培养学生团队协作、与人沟通等能力。

4.评估体系。CDIO的标准中提出的“学习标准”要求对学生个人的人际交往能力、产品和系统构建等技能以及学生的学科知识做出评估，因此必须建立多样化的考核方式，科学地、合理地进行考核，在计算机应用技术专业的课程考核评价中，采用如下的几种方式进行考核：

（1）专业技术能力：对教学实训中安排的项目子模块的完成情况以及期末考试进行考核。

（2）系统构建能力：课外独立完成一个完整的小项目，要求有需求分析、系统设计、系统实现，并且撰写实验报告。

（3）交际能力：对学生的组织能力、答辩能力进行考核。

（4）团队合作能力：在分组完成的项目任务中，考核小组成员的完成情况。

（5）创新能力：对教学实训中项目子模块的扩展功能实现情况进行考核。

在考核的时候，可以采用学生互评、教师评价的方式进行考核，分别设置不同的比例，计算最终成绩。

四、结束语

为了更好地培养计算机应用技术专业的创新型人才，采用CDIO工程理念，对计算机应用技术专业的人才培养模式进行改革，认真分析目前的就业方向，以就业方向为导向，设计了基于CDIO的课程体系，结合CDIO“构思-设计-实施-运行”的思想和“项目教学法”进行教学设计，培养学生的专业技能、系统构建能力等，使计算机应用技术专业的学生能够更好地与企业对接。

参考文献：

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