答辩式教学在专业课程教学中的初探

周峰 田芃

摘要：通过对国内课堂教学改革趋势的分析，提出一种以学生为主体的专业课答辩式教学模式。结合课程教学大纲拟定难度适中的答辩题目，精心构建课堂中的答辩环节，建立注重“成效”和“过程”的考核方式，从而实现教师从“演员”向“导演”、学生从“观众”到“演员”的两个转变，营造学生团队自主性学习的氛围，培养大学生的创新思维和创新能力。

关键词：专业课程;课堂教学;答辩式教学

中图分类号：G642.0    文献标志码：A    文章编号：1674-9324（2015）46-0169-02

教学方法是点燃学生创新才智的火种，正所谓“星星之火，可以燎原”，良好的教学方法能够很好地激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境[1]。课堂教学方法改革是教育教学改革最基础、最重要的部分，也是高校人才培养基础性工作[2]。现在在高年级大学专业课教学中，课堂出勤率低，学生们或穿梭在就业市场，或泡在图书馆准备考研，或忙于各种考证，出现了老师上课难、学生上课没兴趣的问题。如何在专业课课堂中引入自主式学习、研究式教学成为高校教学改革的发展方向和研究重点[3-4]。本文以“光电系统原理与设计”专业课程为例，在教学中采用答辩式教学方法，实践表明，该方法能大大激励学生学习兴趣，引导学生思考和探索，较好地解决了上课难的问题。

一、课堂教学改革的趋势

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和教高〔2012〕4号《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都特别强调创新人才培养模式的重要性，提出创新教育教学方法，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强师生互动，帮助学生学会学习，改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。华中师范大学就研讨式教学模式的构建进行了探讨，认为研讨式教学方法应该，也可以是课堂教学方法改革的主要渠道[5]，落实研讨式教学的最好途径就是以问题为中心来组织教学;北京大学以电子线路实验课为例，对实验课研讨式教学实际问题进行了探讨，阐述了相应的指导原则，关注了教学时的注意事项，提出了对教师3个方面的要求[6]。国内外还有大量高等学校在启发式、探究式、讨论式、参与式教学活动开展教学改革，这种教学方式已经成为提高本科生、研究生创新能力、激发学习兴趣的重要途径[7]。

二、答辩式教学设计

以大三专业课“光电系统原理与设计”为例，具体分析答辩式教学如何在专业课程中的实施。

1.答辩题目的拟定。课堂教学首先要完成培养计划规定的课程的教学大纲内容，在答辩式教学过程中，答辩题目的好坏直接影响该课程教学内容的教学效果，也直接影响到答辩的成功与否，这样，答辩题目的选取就显得格外重要。答辩题目应当满足以下几个要素：（1）与该课程的重点难点相吻合;（2）体现该课程领域的学术前沿与工程实用性;（3）难度适中，易切入，基本原理能研究透彻、深入。因此，在理清该课程重点与难点的基础上，结合该课程领域学术前沿，拟定适当难度的答辩题目。以光电信息科学与工程专业的《光电系统原理与设计》为例，选取了如下答辩题目：血管显像仪、智能光感应照明、蓝绿激光通信、光学指纹门禁、激光打标等。

2.答辩环节的构建。答辩式教学的答辩环节是实施课程教学和展现其教学魅力的重要步骤，包括答辩前准备、答辩汇报、答辩问答、答辩总结等几个模块。各个模块的基本构建如下：答辩前组织各小组选题及相关自主研究性学习的指导，要求各组学生做好答辩PPT;答辩汇报时，要求各组学生针对该组所选答辩方向，从背景、基本原理（系统组成）、性能指标、改进措施和研究过程中所遇到的问题做出详细阐述;答辩问答过程中，引导学生向答辩小组提问，“你问我来答”环节活跃课堂气氛;答辩总结，教师针对整个答辩过程进行讲评，对答辩中的亮点进行表扬与倡导，对存在的不足提出建议和意见，从而提高整个课程的教学质量。在答辩过程中，教师与学生、学生与学生之间“心贴心”、“面对面”，甚至“硬碰硬”地进行学习交流，教学相长。

3.考核体系的建立。答辩式教学模式以答辩为主要的教学手段，因而对答辩式教学课程的考核不能再以传统的闭卷考试的分数作为本课程的学习成绩。本着从考核“成绩”向评价“成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。开创“论文+答辩+研讨”的考核方式，即每个小组的学生针对答辩题目撰写的论文占40%，答辩表现占40%，研讨表现占20%。论文从科学性、系统性、规范上进行考核;答辩的表现从ppt制作、答辩流利程度、回答问题的正确性进行考核;研讨表现主要是在研讨中提出问题的创意性和深入程度来考核。最终成绩分为优秀（90～100分）、良（80～90分）、中（70～80分）、及格（60～70分）和不及格（60分以下）五个等级。

三、答辩式教学模式的效果评价

课堂教学过程中引入答辩式教学，在某种程度上颠覆了教师单向“满堂灌”的传统授课方法，将教学方式恰到好处地转向以教师为主导、以学生为主体，讲授与答辩考核相结合，师生双向、同学之间交流的新型教学模式。提高了学生学习的自主性和积极性，营造了轻松、平等、自由的学习氛围，培养了学生的团队合作意识，增强了临场反应能力和语言表达能力，锻炼了学生运用综合知识发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提升了教学质量。

1.转变了教学“角色”，提高了学生学习积极性。传统的授课方法为教师单向“满堂灌”，束缚了学生开放式发散式思维，影响了教学效果。答辩式教学过程中，实现了教师从“演员”向“导演”、学生从“观众”到“演员”的两个转变。这两个重大转变，使得教师更加关注如何引导学生自主学习，而学生必须在上课之前把自己答辩的内容通过各种方式来学习、理解、掌握，还要思考用什么样的方式来表达。同时，学生在答辩式教学课堂中有机会充分展示自己研究和学习的成果与体会，使沉闷的课堂由于学生的独立思考和积极参与变得活跃和热烈起来。这样既营造了学生团队自主性学习的氛围，又培养了大学生的创新思维和创新能力。

2.丰富了教学内容，提高了学生学习效果。答辩式教学过程中的知识内容，不再是教材上单一内容，或者教师个人收集的各种资料，而是学生团队在老师的指导下通过他们自己的方式来获取的资料，这使得资料的来源更广、内容更丰富。同时，在答辩后的研讨过程中，其他同学的提问与自己团队的回答，形成“百花齐放、百家争鸣”的态势，这将极大地丰富课堂教学内容。在如此丰富的教学内容中，教师能在答辩环节发现学生学习短板，及时纠正或与学生共同探讨这些重点难点内容，并在教师今后的教学过程中加强这些短板模块的基础教学，提高整体教学质量。

3.增强了课堂管理，提高了学生学习效率。传统教学模式注重课堂内的教学管理，而答辩式教学从学生开始选题一直到最终论文的提交整个过程中都需要进行管理，使得学生在老师的指导下进行选题、查阅资料、相互讨论、解决问题、形成总结报告并制作PPT在课堂上进行答辩，整个过程便体会了一次“科研”活动的基本环节。在整个答辩教学过程中，教师应该时刻本着提高学生综合素质为原则，及时调整答辩的节奏和研讨的内容，在短短的一堂课时间既完成教学内容又使得学生很好地掌握了本课内容，增强了课堂外和课堂内的整个管理，提高了学生学习的效率。

4.加强了考核管理，提高了质量保障。答辩式教学的考核方式摒弃了一考定成绩或一考为主体定成绩的做法，学生最后的成绩是依据答辩与论文总结情况，以学习过程、学习成效、学习能力等基本要素的答辩式教学课程考核体系评判学生本课程的学习成绩。这使得学生考核更加全面，更注重“成效”和“过程”，为教学质量的进一步提高，提供了良好的保障。

四、结语

课堂教学中引入答辩式教学方法，即在教学过程中抓住课程考核这一重要激励机制，按小组自主选择该课程考核的题目方向，经过小组成员查阅资料、相互讨论、解决问题、形成总结报告并制作PPT在课堂上进行答辩。答辩过程中，首先答辩人对所研究的问题进行汇报，然后回答其他同学提问，最后任课教师进行总结。在整个考核题目的完成过程中，营造了学生团队自主性学习的氛围，体验了科研活动的基本环节，通过答辩过程的汇报与问答形成同学之间的互相启发、相互探究、集体讨论、大家参与的良好学习景象，并根据答辩情况与论文总结情况评判学生本课程的学习成绩。专业课程答辩式教学在提高教学质量具有重要意义，同时是创新人才培养模式重要的探索。

参考文献：

[1]魏丕植.当代中国大学生应增强十大能力[J].黄河之声，2012，（16）：13-19.

[2]张静.我国高校课堂教学方法存在的问题及改革策略[J].天中学刊，2010，（03）：136-138

[3]马鸣宵，王昊，汝洪芳.研究性课堂教学策略探讨[J].中国高等教育，2014，（14）：53-55.

[4]张丽，周伟军.关于理科类课程研究性教学模式的若干探索[J].中国电力教育，2014，（14）：63-64

[5]刘伟.研讨式教学模式构建[J].高等教育研究，2008，（10）：65-67

[6]毛新宇，王志军.实验课研讨式教学实际问题探讨——以北京大学电子线路实验课为例[J].实验技术与管理，2015，（2）：32-35

[7]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1999，（28）：108-111