新火花校企共建实验室的探索与实践

沈建国

新火花校企共建实验室的探索与实践

沈建国

随着中等职业教育校企合作的不断深入，江苏省吴中中等专业学校与当地企业成立新火花校企共建实验室。阐述了实验室的功能定位于专业教师队伍的培养、电加工技术的推广、中小型企业的技术服务，探讨了实验室的运行模式及运行保障机制。实验室的建立推进了学校与企业的合作共赢。

中职学校;校企合作;共建实验室;运行模式

中职学校校企共建实验室的建立，是职业教育改革发展的需要。《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》(教职成［2011］6号)指出:要“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企共享、互利共盈，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。”为了更大程度地加强校企合作，培养符合企业需求的技能型人才，建设满足职业教育需求的师资队伍，进而提升机电专业内涵建设，江苏省吴中中等专业学校机电专业探索建立了新火花校企共建实验室。

一、实验室建立的背景

学校与规模化股份制集团型企业——苏州新火花机床有限公司建立了深度合作的校企关系。该企业为江苏省高新技术企业，具有20多年历史，是国内最早从事电加工设备研究、开发、生产和经营的高科技企业之一，拥有DK－M系列中走丝线切割机床、高速电火花小孔加工机床、SPM精密镜面数控电火花成型机及DK－D系列大锥度快走丝线切割机床等国家专利25项，其中，发明专利8项，软件著作权4项。为了深入推进校企合作，学校与企业成立新火花共建实验室，落户于实训中心内。新火花校企共建实验室的建立，将服务于新火花电加工技术推广、企业员工与师资队伍培养、本地区中小型机电企业技术服务等工作。

二、实验室的基本配置

新火花校企共建实验室由电火花线加工室、零件精密测量室组成，配置有电火花线切割机床、电火花成型机床、高速电火花小孔加工机床、二维影像测量仪、三坐标测量仪等，占地260平方米。该室实现了电火花切割、电火花成型、高速电火花小孔加工机械零件样品的加工与检测、电火花加工制造的技能培训等功能。

三、实验室的运行模式

新火花校企共建实验室具备虚实两大版块，虚拟部分为新火花校企共建实验室网站，实体部分为配备5台电火花加工设备、二维三维精密测量设备的实验室。学校通过新火花校企共建实验室网站对实验室的功能介绍、设备介绍、实验项目、成功案例、合作联系、技术交流栏目进行宣布，为相关企业提供最直接的宣传。相关企业通过网站内容，能与新火花校企共建实验室联系，安排实验内容、实验要求，形成实验方案，并最终完成相关材料。目前，该实验室主要开展电加工产品的制造，形成工艺方案;检测精密产品，生成测量报告;组织企业员工培训，形成培训结论三大内容。实验室运行模式如图1所示。

四、实验室的校企共建共赢

(一)校企共建实验室提升了专业教师的实践生产能力

新火花共建实验室的使用人员由企业工程师、学校专业教师组成。在实验室运行中，分两个阶段开展实验的具体工作。第一阶段，培养专职 实验员，送专业教师到新火花企业学习。以企业工程师为主，将企业生产的产品样件图纸、需检测的精密零件送到实验室，进行生产或检测。本校教师全程参与项目过程。通过项目的多次运行，本校专业教师以项目为任务，将工作任务具体实施到实验室设备的熟练使用，培养专业教师的企业生产能力。第二阶段，在企业同类产品生产时，以本校教师为主，完成产品的工艺编制、机床的调试、合理选用机床辅材，并最终进行产品的生产。

图1 实验室运行模式

随着实验室由第一阶段升级为第二阶段，专业教师已具备较强的企业参与能力。而在第二阶段完成后，专业教师已具有独立操作能力，具备了企业生产流程的组织、协调、管理能力，具体产品的生产、检测等重要工序的技术应用能力，以及本实验室的掌控能力。

(二)校企共建实验室推动了本地区中小企业技术服务

在本地区经济发展的格局中，现存着一支数量较大但规模还较小的机电类企业。这些企业是当地经济结构的重要组成部分，但由于起步较晚，初期的资金投入有限，前沿的专业技术还不够领先等问题，严重制约了其进一步发展。新火花共建实验室具有电火花加工能力、精密零件的检测能力，可以支持这些企业，孵化创业初期企业，为其承担某部门的功能，从而节约了企业前期的人力、财力投入。此外，新火花校企共建实验室还承担着企业员工的培训工作，使他们能尽快掌握电加工技术和精密测量技术，以最大效率更好地为企业出成绩。［1］

(三)校企共建实验室打造了一个理论与实践融合的平台

苏州是全国重要的电加工机床生产、研发基地，同时，又是模具企业林立的一个城市。目前，从事电加工技术的员工是一支庞大的队伍，每年学校毕业生中从事该行业的人员近百人，这些人员在个人终身学习方面也需要一个专业技术平台。新火花共建实验室以虚拟的网络架构形成一个专业技术平台，而实验室的运行形成一个专业实体平台，通过虚、实结合，组建了一个理论与实践紧密融合的平台。［2］通过虚拟的技术研究平台，为从事该技术的人员提供互相交流、互相学习的环境，从而更大程度提升技术的服务。通过实体培训平台，培养了一大批技术人才，为地区技能型人才的培养做出了贡献。虚实平台的结合，克服了目前培训机构的诸多不足，使各类技术人才能够长期共享共用所开发的技术成果。

(四)校企共建实验室促进了学生接触企业前沿的技术

在新火花共建实验室运行中，产品来源于企业，技术来源于生产，实验室收集到企业直接生产的素材，新技术、新工艺、新方法的成功案例。通过对这些素材、案例进行整理、加工，形成了本实验室最具特色的教学内容，从而辅助相关专业特种加工、精密测量等课程教学，使学生能学到最前沿的技术。这些特色内容，同时可作为新火花等企业订单培养的特色教材，使学生在校期间的培养目标与企业的岗位要求零距离对接。

(五)校企共建实验室弥补了学校企业投入不足的矛盾

在学校资金投入不足、企业资金有限的情况下，学校与企业在各自投入有限的资金前提下，能达到利益的最大化。新火花校企共建实验室如果单独完成学校的培养工作，必然存在较大的资源闲置问题，而企业在需求量不大的前提下，也没有必要过多地投入设备。共建实验室在双方投入、双方使用的原则下，能够合理地解决校企双方的问题，使学校与企业都能从中受惠。

五、实验室的运行保障

为使实验室有序运行，需要企业受到实惠后，投入一定的资金加以扶持。只有得到学校与企业的长期的支持，通过不断完善运行机制，才能更好地发挥校企共建实验室的有效作用。［3－4］

(一)完善校企共建制度，促进实验室健康成长

新火花校企共建实验室在不断运行中，必然会产生矛盾。学校与企业双方本着互利互惠原则，应建立合理的、符合双方利益的政策制度，使实验室能长期健康地发展。

前期主要以学校为主体，要求各项实验能正常开出，教师队伍能得到有效提升，企业能在技术、人力方面予以最大支持。后期运行中，学校可以成立相应的财务制度，由企业注入一定的资金与设备，对各项实验的开展成果以具体金额进行结算。

(二)健全实验运行机制，发挥实验室最大作用

要建立实验室工作条例，成立实验室领导小组，形成实验室工作流程，建立实验室设备管理制度，制订实验室设备使用日志，制订实验室安全制度，明确实验室人员配备等。特别在校企共同参与的合作团队，应组建专门管理人员负责管理实验室的运行，由技术人才根据项目的需求，定期安排学校或企业人员参与实验室的相关项目，从而保证实验室的技术水平及顺畅运行。

(三)定期注入实验经费，带动实验室先进技术

随着新技术的不断产生、功能的不断拓展，新火花校企共建实验室在运行中应同步地配置相应的设施设备。学校与企业应根据自身发展的需要，注入必要的经费，从而使实验室能运行在本地区技术的最前沿。

新火花校企共建实验室与老企业的合作，将稳定原有的运行规模。与此同时，要不断开辟新企业，加大校企合作的范围，增加实验室的技术内涵。在校企双方的共同扶持下，新火花校企共建实验室将在各个方面取得更大的收获。

目前，中等职业学校校企共建实验室还处于起步阶段，要通过由学校为主体来推动企业以积极的姿态参与，还需要经过长期坚持不懈的努力。为使职业学校能办出职业特色，提高职业教育质量，更好地服务当地经济建设，我们将着力建设好校企共建实验室，用好校企共建实验室，发挥校企共建实验室的作用。在校企共建实验室的过程中，应进一步完善校企实验室硬件设施、技术水平，提高与企业生产现状的同步性;加强企业回访，提升校企共建实验室服务能力;通过建立校企共建实验室的校企合作平台，实现校企合作的有效性，从而使职业教育的办学质量提升一个更大的层次，以更好地服务当地的企业需要。

［1］张颖，高翔．校企共建实验室的探索与实践［J］．中国电力教育，2010(4):150－151．

［2］邵红艳，郑春龙．校企共建实验室的合作模式与运行机制探讨［J］．实验室研究与探索，2007(7):119－121．

［3］李超，柴文磊，尚开雨．校企共建实验室模式浅析［J］．信息安全与技术，2011(1):85－86．

［4］陈玉峰．校企共建实践教学基地探索［J］．中国高校科技，2011(8):50－51．

［责任编辑 盛 艳］

沈建国，男，江苏省吴中中等专业学校高级教师，主要研究方向为职业教育。

G712

A

1674－7747(2015)15－0064－03