小学体育课“交往合作教学”模式初探

陈虹（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学　江苏苏州　215000）

小学体育课“交往合作教学”模式初探

陈虹
（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学江苏苏州215000）

摘 要：小学体育课交往合作教学模式是结合学习2011版《小学体育与健康课程标准》的精神、“交往教育”的理论和体育课堂的实践，从交往教学模式建构的理论依据、交往教学模式建构的实现依据、交往合作教学模式的概念、交往合作教学模式的实施、小学体育课交往合作教学模式的基本流程、小学体育课交往合作教学模式研究的展望等方面对小学体育课交往合作教学模式作出初步的探究，以期在今后的教学中打造更广阔的教学平台，获得更加理想的效果。

关键词：体育交往合作教学模式

2011版《小学体育课程标准》核心理念就是要求我们教师承认学生的主体地位，使学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程同时进一步学会学习和形成正确价值观的过程，让每个学生都得到充分的发展。笔者结合学习《体育与健康课程标准》的精神、“交往教育”的理论和体育课堂的实践对体育课交往教学模式的实施作出初步的探究，以期在今后的教学中打造更广阔的教学平台，获得更加理想的效果。

1　引导定标

为什么要上体育课，为什么要学体育，为什么要学某项教材，为什么要做某一练习，学习这些内容到底有什么用，对自己到底有什么好处?这些问题必须使学生明白。否则，学生的学习必然是被动的、盲目的。教和学就很难发挥其主动性，也很难生动活泼起来。例如：在市体育教学观摩展示活动上的一节野外探险主题课，教师的导入语：“同学们，这节课老师跟大家一起去野外探险，锻炼我们的生活实践能力和检验生存能力，在整个探索过程中要体现我们同学之间的合作精神、团队精神，发挥我们班的凝聚力。同时在探险路上，我们将会遇到很多困难，这就要靠大家共同去开动脑筋，共同去克服困难，好！下面我们就一起出发。”这种导入就是用这么几句话就把本课的教学目标：通过野外探险，让学生体验生活，体验困难，体验合作，适应社会，同时也向学生提出本课的学习要求：要共同去开动脑筋，共同去克服困难，迎接挑战。笔者认为，上述是引导定标值得借鉴的教学片段。

2　自主学习

自主学习虽然在近年来的传统体育教学中已经得到重视，但运用自主学习方式的时间是极有限的，一般只限于在教师统一布置下进行一些独立完成练习的形式，缺少真正的主动性。因此在备课笔者根据学生特点、水平能力、知识基础和场地、器械等条件，科学地选择组织教学方法，把发挥学生自主学习的积极性运用到教学实践中。如：笔者设计了一节障碍接力跑就是创设了抗日战争的地道战、地雷战，结合投弹的综合性游戏，激发学生爱国主义精神，灵活地采用了“让距离跑”“追逐过障碍的跑”“不同图形曲线跑”“往返跑”……这样的自主练习学生十分感兴趣，很快地完成了学习任务。又如：在跳绳教学中，让学生在掌握基本动作的基础上，激励同学向更高的目标迈进（每天回家自主练习），看谁跳得最多，根据学生不同的学习情况设“创造星”“智慧星”“进步星”，为学生创造多方面成功的机会，让学生发现了新的自我，心理上感受到学习的成功与欢乐。使他们产生学习的乐趣，增强了竞争意识，每人都有努力目标，形成良性循环，达到预期的效果。

3　合作学习

2011版《小学体育课程标准》指出，合作学习在体育教学中的运用，并根据在体育教育实施过程中的情况，提出相应的运用建议和它的实效性。如何使教学过程成为学生主动学习的过程、自身认识的过程、交流合作的过程，改变体育教学中的传统教学，促进学生身心全面发展，已经成为体育教学与研究中的主方向。那么该怎样指导学生进行合作探究学习呢?例如：笔者在二年级校内研究课的花样跳绳教学中，采用自由组合方式组成2人小组、4人小组和4个大组的交往研讨，特别留意学生学习中的交往过程，启发引导学生互助、互学、互评。学生通过有效的合作，创设了单足前后跳、双脚并腿跳、单双脚交换跳、交叉绳并腿跳、闭眼跳、蹲着跳等新颖的跳绳方法。对学生的创新成果，及时给予表扬和鼓励。同时利用跳绳创设了《钓鱼钩》《猫抓尾巴》《2人3足》《搬运泥土》等游戏启发学生，让学生初步懂得在活动中运用自身的仪表、言谈、微笑、眼神等增加与同伴的沟通，拉近彼此的距离，通过有效的小组合作教会学生会听、会说、会看、会做。他们在课前、课中、课后体验着成功的喜悦，感受着体育锻炼带给的快乐，从而提高了交往合作能力和学习的兴趣。通过上述课例笔者深深体会到在新的教学理念下，合作探究的学习方式应成为学习者自觉的行为，它能大大地提高学习效果。

4　评价反馈

评价（“评”，即评定、评判之意，“价”，即价值），即评定价值或评判价值，是根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出判断的过程。”对学生的评价可贯穿于课的始终，既可从学生对掌握体育知识、技能、技术等认知方面进行评价，也可从学生的态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性等方面进行评价。为了使学生能更加主动地进行体育学习，教师应重视激励性教学评价的运用，要点如下：（1）评价学生的学习行为和学习结果，应侧重于学生在教学过程中的学习态度、行为表现与进步情况。对学困生的微小进步，都应给予肯定。例如在教学分腿腾越山羊中，发现某学生在练习时从开始不敢跳到后来能骑到器械上，即使她没有完成练习，也在全班同学面前给予了表扬。因为她从不敢跳到敢跳，做出了自己的意志努力，战胜了心中的胆怯，这就是进步。（2）对学生特别是学困生的表扬，必须实事求是和恰如其分。如果为了“鼓励”而无中生有或夸大其词，学生不仅得不到鼓舞，反而会觉得老师是用假话来安慰自已，甚至还可能误解为老师在挖苦自已。（3）表扬要适时和适量。过多的表扬将失去其应有的价值和作用。（4）表扬的内容、强度和形式，应根据学生的体育基础与个性特征而定。

5　体育课交往合作教学模式的基本流程

“交往合作教学模式”应用的理论具有前沿性和时代性，又符合素质教育的精神，有着与传统教学模式较大的区别。策略特点有：（1）主体参与策略；（2）过程参与策略；（3）交往组织策略。根据上

述体育课交往教学模式的内涵和实施要点，通过优化组合教学中的有关因素，现初步探索出体育课交往合作教学模式的基本流程图（图略）。交往合作教学模式显示着教学过程中，让学生在适应学校的群体环境中，学会学习、学会生活、学会交际、学会自主、学会坚强、学会处世、学会发展。同时师生在适应的双边活动中，达到心育的协同发展，从而全面提高学生的心理素质和个性的和谐发展。我们着重结合心理健康对学生的合作交往能力进行研究。让他们学会学习，学会生活，把学生们培养成具有良好的社会适应能力和健全发展的人。我们善于发现各个学生的长处和闪光点，因势利导调动学生的学习兴趣。教学中充分利用每个学生的特长，发挥各个学生的优势进行教学。让学生在体育活动中不断得到某些成功体验。不去刻意追求成绩，给学生压力，使之紧张。让学生在轻松愉快的气氛中完成练习，并享受体育活动给其身心带来的快乐。

6　结语

在2011版《小学体育课程标准》的理念下，把合作理念贯穿于整个体育教学中，有意识发展学生合作精神，扩大体育教学的功能。通过体育教学中角色扮演、互相帮助等活动，提高学生团结协作的能力；培养他们良好的沟通能力；增强社会适应能力；塑造冷静果断、坚忍不拔、勇于探索、克服困难的意志品质，从而使身心得以全面发展。

参考文献

[1]包雪鸣.体育教学中合作学习的展开、评价及受限[J].体育与科学，2008（3）：93-96.

[2]郑会娟，张娅.体育合作学习教学模式的理论探索[J].科技信息（科学教研），2008（21）：527，549.

[3]张建中.探讨体育新课程标准下的体育合作学习[J].南京体育学院学报：社会科学版，2007（3）：123-125.

[4]徐勤儿，陈金凤.美国基于国家标准的学校体育课程改革的对比研究[J].体育与科学，2007（5）：15-17，39.

中图分类号：G8

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）03（b）-0071-02