语文学科服务型教师行为的实施对策

柳琴珠

【摘要】“服务型教师行为”的提出使得教学理论有了新的思想和新的转变，但是在具体的执行过程中仍然存在不自觉、不全面、不长久等问题。基于此状，本文分析了服务型教师行为存在的问题，并提出了实施的对策。

【关键词】服务型；教师行为；问题；对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“服务型教师行为”的提出使得教学理论有了新的思想和新的转变，它立足学生，服务学生需求，深受学生的欢迎，语文课堂教学效率可以提高很多。但是我们也发现，一些教师在教学实践中仍然存在不自觉、不全面、不长久等问题，呈现出反弹表现。比如在课堂教学组织中，教师有时不能主动让学生参与教学设计，依然是从教师理解教材的角度来组织教学内容，使得课程带有“教师个人课程”的色彩。另外，个别教师对“服务型教师”的理解不够全面，更多的是集中在一些优秀学生、后进生的身上，中等的学生很难得到教师良好的服务，因此教育服务很难在每位学生中得到落实。那么，如何让服务型教师行为更好地实施和开展？如何在语文学科中坚持执行服务型行为？下文将结合案例具体阐述语文学科服务型教师行为的优化实施对策。

一、教师必须树立为学生发展的服务意识，提高觉悟

每个学生知识积累不同，能力水平参差，因而学习需求也有异。教师面对这样的学生群体，如果缺乏服务意识，采取同一种教学节奏，用同一种教学评价，那么每个学生很难在原有水平上得到发展。反之，如果能够针对每一位学生的需求，平等对待每一个学生，用爱心激励弱势学生，那么教学成效就显而易见了。与此同时，教师通过转化角色，在实施服务性行为过程中也能够真实感受到这种教育方式所带来的巨大的教学效果，从心理层面真正地体验这种全面服务行为所带来的教育快乐感受。例如在上《吃水不忘挖井人》一课时，可以设计如下的读字教学环节：

师：恭喜大家挑战成功！字宝宝离开了它的伙伴，你们还认得吗？（课件出示：导、曾、浊、积、源、铺、垫、跃、恐）师：小火车，开起来。生：开到我的这里来。（指名学生开火车读）（学生出现障碍时，师：谁来帮助他？）

显然，教师“谁来帮助他”这一发问设计，引入了对后进生的辅导，充分地体现了教师的“人文”精神、服务精神。一个小设计就可以让学生在互助互学中学会生字新词，体验平等教育、爱心教育、服务教学所带来的快乐感受。

二、教师要开展个性化学习，生成灵动课堂

服务型的课堂，需要教师在尊重学生的个性，挖掘学生的潜能的基础上，灵活地组织教学活动，为学生的学习活动提供平台，促进学生个性化的学习，从而让课堂成为灵动的课堂，有效地提高学生课堂学习的效率。如在教学《乌鸦喝水》，教师在让学生辨析“喝”和“渴”时可以采用如下的方法：

师：同学们，在这些生字中还有两个笔画很多的形近字，你们说是谁？生：是“喝”和“渴”。师：是的，我们怎么来记住它们呢？生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，因为要用口喝水；“渴”是三点水，因为口渴的时候很想喝水。师：你的办法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三点水）。

在教学中，教师让学生用自己的方法来识字“喝”和“渴”，学生采用了编儿歌的方法，更好地分辨和记住“喝”和“渴”的字形，发挥学生的个性潜能，有效地提高学习效率。又如在教学《圆圆的沙粒》时，教师创设情境，让学生有个性地进行朗读，有效地理解了文章的内容。

师：此时，同伴们除了嘲笑，又开始议论纷纷，它们是怎样议论的？生1读第四自然段。师：同学们，这就是蚌壳，（出示课件：蚌壳图片和第四段）圆圆的沙粒生活在这样的蚌壳里面，就再也看不见（全班一起说） ，听不到 ，这样什么也看不见，什么也听不到，没有自由的生活简直是把自己关进了 。师：如果你是圆圆的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢狱一样的蚌壳里，此时你的心情是怎么样的？生2：我觉得很可惜。师：那你就可惜地来读读吧！生2读！师：你们还有什么心情？生3：我觉得很伤心。师：请你也带着伤心来读读吧！生3读。师：孩子们，让我们带着自己的感受再来读读。

综上所述，教师要根据教学内容创设有效的学习情境，挖掘学生的潜能，让学生在灵动的课堂学习中，敢想敢说，充分展示自己的个性，让学习更加有效。

三、教师要转变教学方式，让学生乐于学习

服务型的课堂，需要教师转变教学方式，创设学习情境，鼓励学生合作学习，激发学生学习的兴趣，让学生善于学，乐于学。如在教学《我的名字》时，教师创设了如下的教学情境：

师：他还有一个名字是？生：小朋友。师：谁愿意把这一节读一读？师：读得不错。你知道叔叔为什么称呼我“小朋友”？生：因为叔叔向我问路，我帮叔叔指路。师：（课件出示插图）读一读这一节，想想叔叔要去什么地方？我会怎么帮他指路，同桌一个扮叔叔，一个扮小朋友，互相说一说。等下请两个同学来演一演。师：谁愿意来演一演？（生表演）

预设：甲：小朋友，你好！请问丰泽区第三实验小学该怎么走？乙：你直走，到前面路口就到了。甲：谢谢你，小朋友！乙：不用谢。叔叔再见。甲：小朋友再见！

在教学中，教师转变教学方式，精心创设教学情境，可以充分发挥学生小主人的作用，让学生分角色扮演“雷锋叔叔”和“小朋友”进行表演，学生可以在演中学，在学中演，充分体验感悟雷锋助人为乐的精神，既激发了学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，又可以更为有效地提高课堂效率。

综上所述，语文学科服务型教师行为的完善要在课堂教学实践中落实，就一定要在具备服务意识和注重角色转换中，关注每一个学生的发展。通过精心创设课堂情境，转变教学方式，让每一位学生都能实现个性化学习，从而提升教学质量。

参考文献

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[2]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]冷枫.现代教师应具有的教育理念[J].贵州政报，2011（18）.

（编辑：龙贤东）