基于PDCA模式下对外汉语课堂教学理论与实践研究

武娜

【摘要】当前的对外汉语教学面临着极大的发展困境，如何在对外汉语教学中探寻一种更科学、更有效、更符合教学规律和学习规律的新的教学模式，已经成为亟待解决的问题。笔者认为可以将管理学中的PDCA循环模式运用到对外汉语教学中，通过实验法、文献法等研究方法，以一节课的教学全过程为实例，详细阐述PDCA循环模式的四个阶段、八大步骤在对外汉语教学中的具体运用及其对促进对外汉语教学的发展、提高教学效果和质量带来的好处。

【关键词】对外汉语；课堂教学；PDCA模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、对外汉语教学面临的困境

（一）教材实用性差

对外汉语教学中汉语学生的“第二语言”，目前的教材在易用性、实用性等方面存在较多问题。

（二）理论与实践脱节

课堂缺乏情景模拟、实战演练和对知识的扩充、发散，学生不易掌握相关汉语知识点的具体用法。

（三）忽略了文化差异与个性

教师站在自己国家的文化背景下，用自己语言习惯的思维方式来教学生，这样势必忽略个体差异，甚至有些敏感的问题甚至会让学生产生误解，带来不必要的麻烦。

（四）内容陈旧局限

对于互联网时代大量接触并乐于接受外界新鲜事物和信息的学生而言，如果教师不能拓展教学资源，延伸教学内容，学生就会产生倦怠感，甚至产生质疑。

（五）教学方法单一

目前仍以讲授、听说法为主，课堂缺乏互动、新意、活力。

二、构建PDCA循环教学模式成为改革课堂教学的新需求

PDCA，即：P（Plan）—计划；D（Do）——执行；C（Chec- k）——检查；A（Action）—处理。其基本原理就是根据要解决的问题，制定计划和措施，通过具体的实施过程，检查实施效果，找出存在的问题，改进工作。

教学过程同样需要周而复始、不断完善、螺旋上升的过程，因此将这一理论具体运用到教学中，必然会对教学质量和教学效果的提高产生巨大的影响和作用。

三、PDCA循环模式在对外汉语教学中的运用及分析

本文以接受正规学校教育的初级综合班留学生为研究对象（初级即汉语水平为零起点，综合班即不区分母语混合编班），所用教材是《汉语教程（第二册）》（杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999），内容为第14课《我的腿被自行车撞伤了》。

（一）P阶段（Plan）

P阶段是教学准备阶段。

1.需要考虑的因素：（1）教学需求。充分了解学生的学习需求，才能有针对性、合理地制定教学目标、设计教学。（2）教学内容。教学内容的选取要满足学生的学习需求，实现教学目标。（3）教学对象。充分考虑每个教学对象的特点，根据不同学习群体之间的差异，因材施教。（4）教学目标。教学目标要难度适宜、清晰合理。（5）教学策略。教学策略要具有灵活性和可操作性，能随着实际情况的变化而变化。（6）教学用具。教学用具可以形象、生动地展示教学内容，提高学生的学习兴趣，直观地引导学生理解教学内容。

2.P阶段的具体实施

步骤一：分析现状；

教学需求：

我对班里的8名学生进行了调查，得出以下结论：班里大多数留学生学习汉语的原因是对几千年的中华文化感兴趣或为了个人职业发展的需要，也有极少数学生是迫于家长的要求和家庭的压力认为出国是一种荣耀才跟风出国留学。他们最想学习的内容是中国的传统文化和比较实用的交际语句，也有少数人是想了解中国人的思维习惯和说话方式。

教学内容：

本课的内容是《我的腿被自行车撞伤了》一课。

教学对象：

8名学生当中，有1个是美国人，2个是韩国人，其他5个都是来自非洲国家的学生。他们所在的国家在经济文化水平、历史文化背景、民族生活习惯等方面都有很大的差异。他们的学习动机、目的、习惯、风格各不一样，汉语水平不一致。

步骤二：确定目标；

教学目标：

教学目标 具体内容

知识目标 1.掌握生词的读音、意义及具体用法；

2.理解被动语态的意义，掌握“被”字句的结构格式和具体用法；

3.理解文章的大意，能够流利地朗读、口头复述文章内容。

4.掌握相关成语或比较地道的汉语的表达方式。

能力目标 1.提高学生对汉字的认读、拼写能力；

2.提高学生对文章内容的领悟、理解能力；

3.提高学生的汉语口语表达水平。

德育目标 学会在日常进行人际沟通交流的方式，学会使用礼貌、亲切用语，提高自身的道德修养。

教学重难点 具体内容

教学重点 1.生词的讲练和使用；

2.理解被动语态的意义，掌握“被”字句等语法结构和具体的用法；

3.理解文章内容。

教学难点 1.“被”字句的运用；

2.地道汉语表达方式的使用，提高汉语口语表达水平；

3.提高道德修养。

步骤三：提出策略；

教学策略：

本课采用的教学策略有：情境模拟法、理论讲授法、启发引导法、任务驱动法、分组讨论法、拓展延伸法、情感教学法。

导入新课采用情境模拟法，引起学生的学习兴趣，使课文内容清晰明了的展现。

在生词和语法点知识的传授阶段，采用启发引导式，重点讲解生词的读音、用法，语法点的结构和用法。

采用任务驱动法和分组讨论法，通过课堂填空测验的方式，检测学生对知识点的掌握情况。

在实践演练阶段，让学生自己选择对象搭配，组成四个小组，每个小组造一个“被”字句，并且由二人共同完成这句话的表演任务。

采用拓展延伸法和情感教学法，教学生学会几句地道汉语的表达方式，同时教育学生要在日常生活中学会与人沟通和交流的方式，学会使用礼貌用语，不断提高自己的道德修养。

教学用具：

在本课的教学中，除了采用多媒体、黑板、粉笔之外，还要准备相关的图片（自行车、血、出租车等）、视频信息等辅助教学工具。

步骤四：确定方案；

根据前面所有的准备工作，完成教案的撰写。

（二）D阶段（Do）

D阶段也就是教学过程的具体实施阶段。

步骤五：操作实施；

这节内容安排两个课时，第一课时内容实施如下（具体内容不展开）：

师生问好——新课导入——生字、词讲解、练习——分析理解课文——知识拓展——病句修改练习——布置作业

（三）C阶段（Check）

C阶段也就是教学反思阶段。教师在原有教学过程基础上总结经验教训，找出课堂教学的成功之处和不足的地方。

步骤六：评估检查；

通过反思发现，本课的目标的设置有梯度、由浅至深，教学重难点清晰、合理；引进了先进的教学理念，整个课堂氛围比较活跃，有效地提高了学生互动合作的能力；充分运用了多媒体、黑板、粉笔、儿童自行车等教具；作业量比较适中，内容难易得当。很多学生已经掌握了大部分的生字词、主要的语法知识点和课文的主要内容，通过课堂上的实战演练，很多同学已经能够边学边用，整体教学效果非常不错。

但是也存在不少问题，如：涉及中国传统文化的部分不是很多，对中国传统文化的相关拓展不够多；有些对于中国人来说是很好理解的生词，比如“大夫”，但对于留学生而言，却并不容易接受和理解；极个别学生学习积极性不高；有些同学会突然问一些与上课内容毫不相干的问题，花费时间太多，对整个教学进程产生了影响。

（四）A阶段（Action）

A阶段在对外汉语教学中就是在进行完教学反思之后，对教学反思中发现的问题及时进行改进、解决的阶段。

步骤七：解决问题；

教学需求。可以在具体的例句当中，有意识更多地加入与中国传统文化相关的词汇，比如：“我的书被弟弟撕破了。”可以换成：“我的中国结（剪纸作品/刺绣作品）被弟弟弄坏了。”

教学内容。任课教师要充分站在留学生的立场，考虑到文化和语言的差异，多教给学生学习生字、生词的技巧。

教学对象。时刻掌握学生的心理变化和情绪变化。

教学实施过程。上课前要对课堂上的突发状况进行充分的预估，在教学过程中要多积累经验，能够应付课堂上出现的突发状况。

步骤八：处理遗留。

有些问题并不是一下子就能完全解决的，而是需要一个长期摸索、研究、解决的过程，如果不能得到及时解决，就必须到下一个循环甚至到下下一个循环才能去解决。比如：学习生字词和语法知识的技巧，如何选择最有效的教学方法，如何应付课堂上出现的突发事件，如何紧密联系当前实际，如何有效地构建知识的网络体系等等，这些都需要在日后的教学实践中不断积累、总结经验，慢慢解决。

四、PDCA循环模式对外汉语教学产生的影响

（一）提高了学生的学习兴趣和学习效果

通过对每次循环过程进行不断地查找、提取和筛选，学生的兴趣爱好、个人的学习习惯就会逐步呈现，促进教学效果和教学质量的提高。

（二）促进了教师专业水平和研究能力的提升

这种有计划、有实施、有反思、有解决的教学模式，促进了教师不断地探索、研究和学习，教师的知识储备不断增多，专业水平和研究能力也会不断提高。

（三）优化了教学流程、提高了教学质量

PDCA循环模式优化了各个环节之间的过渡和衔接，环环推进，逐步改善原有课程中不实用、不合理的内容，进一步促进了教学流程的优化。

参考文献

[1]刘宏.PDCA循环推进持续的质量改进[J].中国质量，2005.

[2]崔永华.对外汉语教学设计导论[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

（编辑：龙贤东）