教师心理所有权评价模型的构建

李娟+肖志雄

摘要：本文基于教师心理所有权理论，从物质形态和非物质形态两个方面对影响教师心理所有权的因素进行分类，结合问卷调查构建了教师心理所有权评价指标体系，并采用模糊综合评价法建立数学模型，得出教师心理所有权程度，以期帮助高校提高教师对学校的归属感、责任感。

关键词：教师心理所有权;指标体系;模糊综合评价法

中图分类号：G443     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0025-02

一、问题的提出

对心理所有权的研究是最近几年来国内外学者普遍关心的热点问题之一。本文在前人研究的基础上，介绍了教师心理所有权理论，并通过查阅文献和调查分析得到教师心理所有权评价指标体系，在指标体系的基础上采用模糊综合评价法和层次分析法构建高校教师心理所有权评价模型。通过本研究，以期引起高校对教师心理所有权的重视，由于教师心理所有权对教学效果以及教师职业心理发展有着重要的影响，因此，本研究将依据教师的职业特点对教师心理所有权进行探讨。

二、教师心理所有权理论

教师心理所有权是指教师的一种心理状态，是教师对学校里的客体所产生的一种拥有感，这里的客体指的是学校里的物质形态或者非物质形态。也就是说，教师心理所有权就是教师认为学校里的目标物，比如学校的人、物以及教育的产出等，感觉是属于自己的一种心理状态，即：它是“我的”或者“我们的”，教师通常在提到与学校工作相关的话题时，经常会说“我们的”学校、“我的”班级、“我的”学生，或者“你的”学校、“你的”班级、“你的”学生，会很自然地把“我”与学校、办公室、教学班级、学生等联系起来，而且通常都伴随着较强的情感意识。教师的这种认知、情感意识我们把它称之为“教师的心理所有权”。

三、教师心理所有权评价指标的选取

目前，对于心理所有权评价指标的选取，学术界一直也是仁者见仁，智者见智，比较有代表型的有以下几种：尤玉钿、龙君伟、曹科岩三位学者从自我概念、态度和责任感三个方面来构建教师心理所有权评价指标体系;欧朝晖、欧志刚从教师对学生的所有权感、对人员成就的所有权感、对物的所有权感及总体所有权感四个方面来分类;肖蓉从物质、工作、成就和情感四大因素对员工的心理所有权进行分类等。为了更好地将影响教师心理所有权的因素全面、完整地呈现出来，笔者搜集了大量的资料，并进行了认真的分析、归纳和总结。在前人研究以及问卷调查的基础上，笔者将教师心理所有权的影响因素从物质和非物质两个方面进行分类，构建教师心理所有权评价指标体系。其中物质形态包括：教学设备、所在办公室、学校草木、班级教室、所教学生、学校设施;非物质形态包括：与学校共荣辱、与领导共荣辱、与班级共荣辱、与学生共荣辱、与同事共荣辱。

从以上指标体系可以看到，评价指标体系的确定要遵循定性和定量相结合的原则、科学性原则、可行性原则、全面性原则、独立性原则。此外，评价指标的设置应从实际出发，使各个指标之间具有可比性、可操作性。

四、教师心理所有权评价模型的构建

对教师心理所有权的评价是一个复杂的多目标决策问题，目前，比较常用的方法主要有层次分析法（AHP）和模糊综综合评价法（Fuzzy）。下面采用模糊综合评价法来构建教师心理所有权评价模型。具体评价过程如下。

1.建立评价因素集。评价因素集建立的基础是指标体系，根据评价指标体系，因素集为：

U={物质形态U1，非物质形态U 2}

U1={教学设备，所在办公室，学校草木，班组教室，所教学生，学校设施}

U 2={与学校共荣辱，与领导共荣辱，与班组共荣辱，与学生共荣辱，与同事共荣辱}

对物质形态指标的具体描述。对教学设备的所有感：我觉得学校的教学设备（多媒体、讲台、粉笔、耳麦等）是属于“我的”或者“我们的”;对所在办公室的所有感：我觉得我所在的办公室是属于“我的”或者“我们的”;对学校草木所有感：我觉得学校的一草一木都是“我的”或者“我们的”;对班级教室的所有感：我觉得我所上课的班级是属于“我的”或者“我们的”;对所教学生的所有感：我觉得我所教的学生是属于“我的”或者“我们的”;对学校设施的所有感：我觉得学校里的设施（教学大楼、食堂、图书馆等）是属于“我的”或者“我们的”。非物质形态指标是基于“360度绩效考核法”或“全方位考核法”（指由员工自己、上司、直接部属、同仁同事甚至顾客等全方位的各个角度来了解个人的绩效）的思维来分类的。与学校共荣辱：认为学校的光荣和耻辱就是“我的”或者“我们的”光荣和耻辱;与领导共荣辱：认为领导的成就或荣誉就是“我的”或者“我们的”荣誉，领导的失败就是“我的”或者“我们的”耻辱;与班级共荣辱：认为所教班级的荣誉就是“我的”或者“我们的”荣誉，班级的耻辱就是“我的”或者“我们的”耻辱;与学生共荣辱：认为学生的成功就是“我的”或者“我们的”工作成就，学生的失败是“我的”或者“我们的”耻辱;与同事共荣辱：认为同事的成功就是“我的”或者“我们的”骄傲，同事的失败就是“我的”或者“我们的”耻辱。

2.建立评语集。将教师心理所有权的评语集确定为：

V={V1，V2，V3，…，Vm }={非常不同意，不同意，中立，同意，非常同意}

3.确定单因素评价矩阵。根据评价指标体系和评语集编制《教师心理所有权问卷调查表》，测量时采用的是利克特5级量表，在测量时由被访者根据自己的真实感受在最能代表自己意见的选项上打勾。项目组成员对湖北省8所普通高校进行了问卷调查和访谈，总共发放1000份问卷，回收问卷832份，问卷回收率为83.2%，其中有效问卷798份，有效率达79.8%。问卷调查对象以中青年人才为主，包括高校教师、高校行政人员。对数据整理和统计分析，得到各单因素指标的隶属度，并建立评价矩阵如下：

R =0.1 0.1 0.5 0.2 0.10.0 0.1 0.1 0.2 0.60.5 0.3 0.1 0.1 0.00.6 0.3 0.1 0.0 0.00.3 0.2 0.3 0.1 0.10.3 0.3 0.2 0.2 0.0

R =0.1 0.0 0.4 0.3 0.20.2 0.1 0.2 0.2 0.30.1 0.2 0.2 0.2 0.30.1 0.1 0.4 0.2 0.20.2 0.1 0.5 0.1 0.1

4.采用层次分析法确定权重。根据指标体系，将隶属于同一指标的各个指标进行两两相互比较，通过专家打分来确定各个指标间的相对重要性，形成判断矩阵;并对判断矩阵进行层次单排序和一致性检验，以及层次总排序和一致性检验，得到：

评价目标U指标权重为：w=（0.579 0.421）

物质形态评价指标权重为：w =（0.134 0.164 0.005 0.203 0.305 0.189）

非物质形态评价指标权重为：w =（0.295 0.232 0.132 0.203 0.138）

5.一级模糊综合评价。由前面计算出的物质形态指标权重w1和评价矩阵R ，可得：

B =w R

=（0.134 0.164 0.005 0.203 0.305 0.189）0.1 0.1 0.5 0.2 0.10.0 0.1 0.1 0.2 0.60.5 0.3 0.1 0.1 0.00.6 0.3 0.1 0.0 0.00.3 0.2 0.3 0.1 0.10.3 0.3 0.2 0.2 0.0

=（0.286 0.210 0.234 0.128 0.142）

由前面计算出的非物质形态指标权重w2和评价矩阵R2，可得：

B =w R

=（0.295 0.232 0.132 0.203 0.138）0.1 0.0 0.4 0.3 0.20.2 0.1 0.2 0.2 0.30.1 0.2 0.2 0.2 0.30.1 0.1 0.4 0.2 0.20.2 0.1 0.5 0.1 0.1

=（0.137 0.084 0.341 0.216 0.223）

五、结论

通过建立教师心理所有权评价模型，评价结果与高校教师的实际情况基本相符。从层次单排序和层次总排序结果可以看出对教师心理所有权程度的影响因素中物质形态略重于非物质形态，而根据最大隶属度原则，从单因素评价指标可以看出，教师对学校物质形态的心里所有权程度非常低（28.6%），即教师认为学校的一草一木、教学设备设施等是不属于“我的”或者“我们的”，教师对学校的非物质形态的所有感程度一般，即教师认为学校的荣誉和耻辱、领导的荣誉与耻辱、学生的荣誉与耻辱等是与“我”或者“我们”是有一定关系的。

教师心理所有权评价指标体系以及评价方法确定后，后期的研究是根据评价结果采取有效的措施以不断提高教师心理所有权，增加教师对学校的主人翁意识，也对教师心理所有权培养模式进行研究，以加强我国高等院校教师的责任感。

参考文献：

[1]刘芳，王浩.组织心理所有权与工作态度、行为和结果的关系研究[J].软科学，2010，24（9）：124-128.

[2]欧朝晖，欧志刚.教师心理所有权结构[J].湖南科技学院学报，2012，（5）：173-176.