小学数学课堂教学中教师要注重对学生的思维训练

芦光慧

摘要：数学思维活动的教学是数学教学的全部。在低年级的学习中，孩子们的综合思维能力一直在逐步的完善和发展，它的发展和形成，对学生今后的学习和工作有很大的影响力，所以，作为老师，在给学生传授必学的知识过程中，还应在课堂教学里注重点滴，为孩子们的思维发展提供足够的空间。

关键词：连贯性;完整性;敏捷性

中图分类号：G622.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0280-02

数学思维活动的教学是数学教学的主要部分。在低年级的学习中，孩子们的综合思维能力一直在逐步的完善和发展，这对学生今后的学习和工作有很大影响力，所以，作为老师，在给学生传授必学的知识过程中，还应在课堂教学里注重点滴，为孩子们的思维发展提供足够的空间，促进他们的思维快速发展。新课程标准要求老师要把训练学生思维放在首位，以培养孩子们的数学思想为重心，作为一名课堂教学的执行者，我们有责任把对学生的思维训练贯穿于教学活动的始末。

一、允许各抒己见，尊重学生的思维个性

新的课程标准要求学习过程应当是一个生动活泼、主动富有的活动。作为一名教师，在课堂上我们要做好指引工作，然后对设计的问题进行客观的预设，这样才能很好地把握生成的问题，提出的问题要保证有效，保证是学生能力范围内能解决的。一个好的问题的提出能打开学生的思维，使他们说出心中所想、所思、所疑。在自己的思考和发言中思维能力得到发展。例如：在教学分数的初步认识中，把分数画图，孩子们在课堂上大多都有不同的分数表达，遇到这种情况，老师要强调大多数只是分子为一的分数，而对于分数值相等的其他分数一带而过，甚至不予理睬，认为是以后才要学习的内容，这往往错失了一个机会。面对这种情况，我认为教师可以让学生探讨为什么也可以这样写分数的理由，对其他相关知识不做深入讲解，针对这个问题，让学生通过各种方法验证，独立思维，各抒己见，在理解这个问题的同时对分数有了更深的理解，也就大大提高了这节课的效率。再如：教学图文应用题时，观察所给图让学生得到数学信息是老师必做的，一般情况下，学生只要能说出重点的，老师便会引导学生解决，我觉得接下来老师不要着急完成教学，而是让学生充分说出自己能搜集到的信息，根据自己搜集的信息，完成题目计算，而后对比解决方法，这样，在解决一道题的过程中同时解决了一类题，对学生归类总结有一定的帮助，学生的个性思维也得到了充分的发展。

二、鼓励口头表达，训练学生思维的连贯性

语言表达能力是人类特有的重要交流工具之一，与我们的思维有着密切的关系，这也是个人想法的真实显现。低年级的思维是通过语言表达来体现的，一个孩子口齿伶俐，表达有序，说明他的思维清晰，而思维能力的发展是以言语训练为基础的。数学课堂教学同样是通过师生互动、生生互动的方式完成的，我觉得，数学是一门严谨的学科，对它的知识点完整的、准确的、简洁的表达，体现了学生自身的基本素质。小学阶段是学生的表达能力逐步的形成的时期，在这个时期，作为教师，要注重在课堂中培养学生的逻辑思维能力和研究问题、分析问题、解决问题的能力。做到这一点，需要教师抓住每节课中和学生交流的时间，以语言的训练为重点，通过孩子们的表达能力，进一步提高他们的思维能力。通过示范—帮扶—练习—独立表达的这个完整的过程，使得学生随着年龄的增长，思维表达能逐步变得清晰、有序。例如：在教学分数的意义时，学生能理解并用自己的话说明白，但是同时会丢掉关键性的字词，表达语句重复、不准确，在老师的提醒下才能加以补充，但是下一次回答类似的问题时还会出现同样的错误。针对这种概念性较强的内容，老师要留给学生“说”的时间，让他们在充分的表达中逐步精简语言，使得自己的思维理解和口头表达划上等号。

三、师生、生生沟通，促进学生完整思维的发展

“口乃心之门户“，一个人的语言表达能力是思维能力周密性的体现，而语言的层次是否连贯则是思维逻辑能力的体现，一个人语言表达的多样化是他丰富思维的外在。而这所有的一切，都是在交流中进行的。同理，在教学的过程中，不同的老师会上出不同的效果，其原因就在于此。更形象的说，孩子们只有在表达和争论中，思维才能被激活，进而才有新的发现，这就犹如在水面上投下的一颗石子，出现层层波纹。光听不说，大脑里也会像一汪死水，哪怕水面再大，却没有任何波澜，没有任何美感。所以，在教学的过程中，我们要注意老师和学生之间以及学生和学生之间的交流，老师要引导好，让学生们动起来，然后让他们在交流中，思维变得独立，语言的表达能力也逐步提高，全面的思维能力也就能相应的提高了。

四、教学中一题多变，训练学生思维的敏捷性

心理学认为：思维的敏捷性是指智力活动，特别是思维的正确而迅速的特点。思维敏捷性的关键是迅速，这种智力活动的速度，主要来自平时的培养。例如课前对学生进行口算训练、听算训练、开火车等。而在教学中，尤其是计算类内容，采用一题多变的方式，顺向思维、逆向思维训练，尤其可以提高学生对知识点的灵活掌握和应用。例如：简便运算规律的灵活应用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解决方法等。又如：根据3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等，这些还可以让学生根据规律自己写出题目，思考解决方法，学生在掌握规律后又通过提出的题目进行练习，面对问题时，他们的思维会更加开阔，有利于使学生得思维变得更加敏捷。

五、诱发创新思维，激起学生的学习乐趣

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而是成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。一个好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生的问题意识，有利于启迪学生的数学思维。因此，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活的学习素材呈现出来，要将数学问题和一定的情境融合在一起，激发学生尝试提出问题的欲望，尝试探究解决问题的方法，从而培养学生学习数学的兴趣，诱发学生的创新意识。endprint

例如，有位教师在教学一个数是另一个数的几倍时，创设了如下情境。

○○○

□□□□□

（ ）是（ ）的（ ）倍

题目刚刚一出来，学生就大喊：“题目错啦！题目错啦！”“这题不好做！”“是呀，那怎么办呢？谁来帮帮我呢？”教师故意引导学生弄清两个数之间的倍数关系，学生一听说要帮老师，兴趣一下子被激发起来，他们个个跃跃欲试，想出了各种办法。

方法1：在添上一个□

○○○

□□□□□■

（□）是（○）的（2）倍。

方法2：再添上2个○

○○○●●

□□□□□

（□）是（○）的（1）倍，（○）是（□）的（1）倍

方法3：去掉2个○

○

□□□□□

（□）是（○）的（5）倍

方法4：不增加也不减少图形的个数

○○○

□□□□□

（□）是（○）的（1）倍多2个或（□）是（○）的（2）倍少1个。

教师故意少画了一个□，却带来了如此精彩的讨论和如此丰富的答案。学生通过这道题的练习，彻底弄清了两个数量之间的倍数关系，思维的灵活性和创造性也得到了培养，这都源于教师精心创设的情境，从而引发了学生表现的欲望，激发了学生思考的热情，唤起了学生的创新欲望。

综上所述，在小学数学课堂教学中教师要注重充分利用点点滴滴的教学内容，以学生能力发展为目标，以教会学生正确思维为宗旨，做到课前每一个教学预设都是为促进学生思维能力发展为中心点，教学中在培养学生听、说、读、写能力的同时，通过各种手段，促使学生的思维能力得到健康、快速的发展。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[EB/OL].

http：//www.360doc.com/content/12/0315/11/1489477_194487971.shtml.

[2]李宝峰.论教师参与课程设计[J].教育理论与实践，2005，（2）.

[3]陈和.小学数学教师[M].上海教育出版社，2005.

[4]吴亚萍.小学数学教学新视野[M].上海出版社，2006.

[5]顾泠沅.数学思想方法[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.endprint