让小组合作点亮思想品德课堂

郭义林

摘要：教学方法是达成教学目标的手段。思想品德课运用小组合作学习是新课程改革的需要，是现代素质教育的要求。通过开展小组合作学习，可以培养学生的合作意识和合作能力，为学生的终身发展服务。

关键词：小组合作;思想品德;课堂教学

中图分类号：G621.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0258-02

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》曾指出，鼓励合作学习，促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生间的教学相长。思想品德课堂开展小组合作学习是提高学生学习有效性的重要形式，是对中学生进行德育教育的重要途径。通过小组合作学习，实现交往、对话、互动和分享，符合新课改培养全面发展的人的要求。小组合作学习以教师为指导，以学生为中心，以小组为形式，以活动为主线，借助小组成员之间的协作，是完成特定学习任务的一种教学组织策略。在思想品德课堂中，为了有效地开展小组合作，可从以下方面做些尝试。

一、构建科学高效的学习小组

小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式，构建整体、有序、结构合理的学习小组是合作学习开展的前提。在构建学习小组时应注意：（1）科学划分学习小组。分组时应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，坚持男生与女生、住校生与走读生、性格内向与外向型学生等方面的比例让每组人数大致相同，小组人数应控制在6～8人，将小组总数设置为偶数，便于组间开展活动。（2）民主推选组长。推选之前，教师应告诉学生组长对本组的重要作用，力争使工作认真负责、细心热情、有责任感、有凝聚力的学生脱颖而出。在小组成立后，各组员应明确分工，各司其职。（3）形成竞争、高效、充满活力的小组竞争机制。把竞争引入课堂教学，通过适当的竞争机制，创设良好的竞争氛围，可以有效地调动学生学习的积极性和参与性，唤醒学习热情，激发学习兴趣，提高教学的有效性。此外，还可以将课前预习与课堂展示竞争相结合，将组内竞争与组间竞争相补充。（4）形成固定的小组合作项目。常规项目即每节课都应有的，如新闻发布会或专题报告会、预习策划。除此之外，遇到社会上的重大时事或是学生感兴趣的内容，也可积极申请，如12.4模拟法庭或法制长廊、“两会”、地球一小时”、“地沟油”事件、“APEC”会议、“感动中国”、“感恩节”等。（5）建立符合学生特点的评价机制。切实有效的评价机制是合作顺利开展的保障。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。教育必须是为学生可持续发展服务的教育，在教育过程中应全方位、全过程地关注学生能力的培养、素质的提升，应改变传统纸笔为重点的评价方式。加强德育在学生成长中的重要性，在日常评价中侧重对学生综合能力的考查，将学生的平常表现以平常成绩的形式纳入期末总评，或将之作为一项重要内容记入学生的成长纪念袋，真正发挥思想品德课的德育功效。平常成绩可分为小组成绩和个人成绩，小组成绩中包括新闻发布会、专题报告等的成绩，个人成绩由组长评价、组员评价、任课教师评价、班主任评价、课堂表现、活动展示等方面组成，通过一系列的量化考评，引导学生注重自身良好品德的养成。

二、加强教师对小组活动的科学指导

科学指导是合作的基础。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”，而应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。在小组合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等，这要求他们具备较强的合作互助意识和较高的合作技能。教师应根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导，帮助他们形成良好的合作行为。

1.通过长期的教育实践，教师对学生的合作指导可从以下方面展开。（1）加强学生道德行为的养成教育。指导学生专心听他人的发言，努力听懂他人的发言，边听边想，记住要点。尊重他人的发言，不随便打断，有不同意见时等他人讲完后再提出来。在他人发言时，要给予充分的肯定。（2）帮助学生养成良好的表达能力。培养学生先准备后发言的习惯，要求学生在发言前认真思考，围绕中心进行有条理的表述，培养表达能力。学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意图，指导学生运用面部表情、身体动作、图示或者表演等辅助手段强化口语效果。（3）培养学生良好的互助意识。当学生在学习上遇到困难时，引导他们积极向同学请教，为他人提供力所能及的帮助，学会分析判断他人的意见，给予进一步扩充。（4）培养学生的批判意识。鼓励学生独立思考，敢于质疑，勇于向他人提出不同的看法，勇于承认自己的错误，并积极改正。（5）培养学生的责任意识。在小组合作中，应创设满足学生活动及成功需要的条件，让他们自我设计活动并参与小组活动的管理任务，有效地发挥主观能动性，从而使学生更积极地为班级建设出谋划策，尽职尽责。（6）培养学生学会“筛选”信息的能力。引导学生结合课本，对自己感兴趣的问题进行合理选择，设置有价值的问题，编写进行预习策划案的编写，选取新闻发布会中的新闻的选取、，提炼专题报告中的信息的提炼……这样会让各小组在准备时，既能兼顾创造性，又能兼顾目标性，从而使能力、兴趣与提高成绩的提高两互不影响不误。（7）培养学生的评价和反思能力能力。在小组活动中，引导学生学会积极的自我评价和同伴互评，在活动结束之后积极进行活动反思。评价和反思的内容是多元的，既包括知识的掌握，又包括能力的培养、情意的发展及其他非智力因素如态度、兴趣、习惯等的形成。（8）培养学生的信息记录能力。改变传统的评价方式，在评价过程中，教师不再是唯一的评价中心，应引导课代表、小组长及时记录活动的开展情况，对统计好活动开展的次数做好统计，并将各小组的活动得分情况及时公布。（9）对学生进行合作技巧的指导应循序渐进，专门训练，长期坚持。除了重视课堂训练之外，我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样也需要合作，应引导学生通过小组合作学习提高学习效率，建立“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”的坚定信念，从而养成不自觉地运用合作来解决生活中的问题的习惯。endprint

2.教育实践中，小组合作的顺利开展，不仅可以激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足学生的求知欲、成功欲和表现欲，而且有利于培养学生合作探究的习惯。（1）提高创新能力。学生会把新闻、专题内容创作成歌词，写成对联，编成三句半、灯谜、哑剧、话剧、相声、山东快书、双簧、RAP、流行歌曲……形式令人目不暇接，如记者采访、首脑会晤、联合国会议、新闻调查、开心辞典、专家点评、聊天、辩论、闯关、穿越、童话世界……学生的创新推动教师必须创新，不断学习。（2）初步具备辩证思维意识。初中生的思维方向单一，易冲动，是非分明，嫉恶如仇，认为社会上的人或事非黑即白，这不利于他们适应纷繁复杂的社会生活。通过小组合作学习及令人赞叹的多角度观察与思考，这不仅可使学生轻松提高思想品德课的成绩，而且会在一次次的智慧火花的碰撞中，使学生的思想羽翼日趋丰满，辩证思维日趋缜密，如模范人物的不足是什么？成就的背后隐忧有哪些？对叙利亚，何以英美、以色列阿盟、中俄的立场如此不同？社会为什么不可能存在绝对公平？（3）培养提问的能力。能够提出有价值、可探讨的问题，这是素质教育的重要目标之一，是社会得以进步的重要动力，而提出问题往往比回答问题更为难得。课本上的问题远不及各小组提出的问题更能吸引学生，他们关注生活，关注社会，关注国事天下事，所提出的问题会变得更为开放且深刻。（4）为学生搭建自我展示的平台。通过一系列活动的开展，学生的双手获得解放，极大地提高他们的动手操作能力。在活动会上，他们自制童话世界的帽子、魔棍、金花四溅的金蛋、卡通人物、伞、话筒、课件，将灯谜放在气球里，制作书写对联、背景音乐声音、犯罪嫌疑人穿的黄马甲……在这个平台上，每位学生都是编剧、导演、演员、观众、评委，懂得“送人玫瑰，手留余香”的道理，理解赞美的力量，所有的学生都能在小组合作中找到自己的定位，用自己的付出获得他人的认可与赞赏，获得合作后思想的升华和反思，在参与中体会小组合作学习、探讨、准备、展示的无穷乐趣。（5）懂得付出与成功、竞争与合作的关系。准备充分的小组能获得师生热烈的掌声、欣赏的目光、由衷的赞美和高分评价，临阵磨枪的小组总会漏洞百出，让上台展示的学生心中紧张，自信心不足，获得低分，这是他们付出少的必然结果。他们明白集体的智慧是竞争中获胜的最重要法宝，因而，在一次次或成功或失败的活动中感悟合作的作用，寻找合作的有效方法。（6）展示懂礼貌、讲礼仪的魅力。通过一系列的小组活动展示，学生明白声音应宏亮、抑扬顿挫，语速适中、流畅，着装、发型应符合学生的身份，站立时要抬头挺胸收腹，面部要有表情，会用目光与观众交流……这个平台使得各小组的学生由羞涩拘谨、不会表达、不够自信变得落落大方，从容自信，动作优雅，侃侃而谈，魅力四射。（7）减轻课业负担。通过小组合作学习的开展，作业不再是练习册上的选择题、观察与思考题、活动与探索题，已变成由各小组成员分工合作、共同完成的活动，变成网上查资料、社会调查、小组讨论、确定题目、全组讨论、提出有价值问题的有趣作业。思想品德课真正变成一门快乐的课程，让答中招考题也变成一件平常、轻松的惬意事，通过一次次的思想碰撞，使考题答案早已变得更加完善、全面、准确，水到渠成地跃然心中。

开展小组合作学习，可以使思想品德教学变成学生的一种渴盼，让创造变成一种习惯，思考变成一种必然，提问变成一种方法，合作变成一种能力，欣赏变成一种美德，展示变成一种学习，学习变成一种愉悦，课堂变成一缕亮光，引领着学生不断地前行。小组合作学习悄然点亮思想品德课堂，更可以让教师收获教学的高效、职业的满足及为人师表的幸福！endprint