语文阅读情境创设方法探微

高中语文阅读教学中，教师利用多种手段创设阅读情境，有效激发学生阅读兴趣，提升阅读效率和品质，为打造学生阅读素质创造条件。高中生相比初中生，其阅读能力有较大提高，但由于阅读积累不足，对阅读学习重视不够，其阅读行为存在众多缺陷。教师为学生创设阅读目标情境，给学生阅读指明方向;为学生阅读创设示范情境，给学生树立阅读学习榜样;为学生创设环境情境，能够激活学生阅读学习思维。

一、目标情境创设，明确阅读任务方向

高中生有一定阅读能力，也有自己的阅读喜好，但无意识阅读行为难以成就高品质阅读学习。教师要在阅读教学之中引入阅读目标情境创设方法，为学生量身定做阅读任务和阅读目标。学生存在个体差异，教师要深入学生之中，对学生实际阅读素质进行分析调研，为制定不同群体阅读目标提供参考。不同学生群体其阅读感知呈现个性化，教师给出阅读目标也需要细化，让不同学生完成不同阅读任务，体现的正是因材施教原则。学生进入阅读情境之中，不能单纯凭借阅读兴趣支撑阅读行为，要有明确的阅读任务和目标。教师为学生量身定做的阅读目标，可以很好激发学生阅读者责任感。

在学习《赤壁赋》时，为让学生对文本有深刻认知，教师先组织学生对作者苏轼进行定位研究。由于学生学习过苏轼的很多诗词，对苏轼有了一定认知，教师设计一个阅读任务：通过查阅相关资料，掌握苏轼其人其事，为我们讲述不为大多数所知的苏轼轶事。学生开始搜索相关资料，查阅教材资料。有些学生自发开展讨论互动，对苏轼这个人物进行多视角研究，希望能够给大家带来不一样的阅读认知。成果展示时，很多学生都能够讲述苏轼的传闻，这对人物性格分析定位有积极影响。教师制定明确阅读目标，学生阅读方向确定，阅读效率非常高。

二、示范情境创设，树立阅读学习榜样

所谓示范情境，就是有教师或者是教师指定学生进行的阅读示范行动。阅读并不像朗读那样容易进行示范，但教师的示范作用不可忽视。阅读是个体行为，个体差异不可避免。在教师操作示范阅读时，要让学生明确个性差异性。教师展示阅读笔记、名词佳句、哲言哲语，对阅读文本展开导引，博引相关资料，旁证类似现象，给学生以积极暗示，读书需要积累更需要沉淀，学生会从教师给出的阅读示范中获得诸多启示。教师还可以在学生中树立阅读榜样，展示学生阅读成果，或者让学生讲述阅读经验，都可以给其他学生以鼓舞和激励。

在学习《获得教养的途径》时，教师在学习文本之前提出一个讨论问题：读一篇文章要掌握哪些东西？怎么阅读现代文？学生对这样的问题大多找不到回答要点，教师让学生展开讨论。学生经过互动交流之后，教师让学生自荐介绍阅读经验。有学生说：读一篇文章，首先要弄清文本情节内容，理顺文章结构，要通过文本题目、开题、结论等地方的深入研讨，弄清文本写什么人、什么事、什么道理、什么景色、什么场合，反映什么主题、什么道理，我们从中获得哪些启示，通过对获取的阅读信息进行整合处理，最终形成阅读成果。教师让学生接受阅读经验，树立阅读榜样，学生阅读学习自然进入佳境。

三、环境情境创设，激发阅读活动兴趣

创设阅读学习环境，这是高中阅读教学必须要直面的课题。虽然高中生抗干扰能力有长进，但阅读环境优劣，对学生阅读效率的影响依然很剧烈。阅读环境创设，不仅要体现在课堂教学中，更多要在课外阅读活动中。班级创办图书角、举办读书墙报，还要适时举行多种形式的读书活动，要让学生有充分展示阅读学习成果的平台。在阅读活动中，教师注重激活学生阅读思维，这是提升阅读品质的重要手段。兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读材料形成主动探索意识，其阅读效果自然事半功倍。

在学习《江南的冬景》时，教师先让学生阅读文本，对文本内容有整体感知。然后教师利用多媒体播放江南冬天景色图片，教师给予图片解说：江南，人间天堂。这里山水清丽，风光宜人。教师让学生继续阅读文本，并配上音乐做背景。学生阅读自然进入到忘我的情境之中。教师创设良好的阅读气氛，激活了学生阅读思维，提升了阅读品质。

阅读素质是在阅读活动中培养出来的，高中生阅读能力塑造包括阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等内容，提升学生阅读素质，不能只靠阅读训练，更不能指望教师给出万能阅读方法。

宋国红，教师，现居江苏如皋。endprint