基于Blackboard的无纸化多媒体试题库的建设及应用*

李 颖，李海湛，林 琳，迟秀文

（广东医学院 护理学院，广东 湛江524023）

传统考试周期长、耗时、费力、成本高，试卷存放、销毁困难，难以防范作弊行为，且重理论、轻实践，重识记、轻应用，严重滞后于教学改革的发展，不利于高素质、应用型医学人才的培养。

随着计算机科学的迅速发展和广泛应用，利用计算机开展的无纸化考试由于具有公正客观、组考方便、阅卷迅速等特点，弥补了传统考试的不足，已经逐步成为一种重要的考试方式[1]。目前的考试系统分为单机模式、C/S模式及B/S模式，多需自行开发设计，其处理流程和数据结构都自行定义，各自不同。此类考试系统设计复杂，需要专业的计算机人员设计开发，前期投入大，维护困难，不能实现资源共享，无法在各学科中推广应用[2]。

Blackboard是国际领先的、支持百万级用户的在线教学平台，为教师及学生营造了以课程为中心，集成网络“教”、“学”的网络教学环境[3]。Blackboard教学平台本身拥有强大的题库管理、测试管理及成绩统计功能，无需另行软件设计与开发，操作简单易学，任何教师均可轻松创建多媒体题库并组织测试。

本文以《眼耳鼻咽喉口腔科护理学》为例，基于Blackboard教学平台，建立无纸化多媒体试题库并应用于在线病例分析及课后测验，全面考核学生的理论知识和专业技能，收到了较好的效果。

一、试题库建设与应用

1.试题库总体框架

试题库及在线考试系统具有试题录入、生成、自测、考试及成绩管理等功能，总体框架如图1所示。

图1

2.试题库的建设

（1）试题来源

文本类题目以自行设计、网络搜索及纸质版试题库录入为主；图片类试题库均为自行设计，图片来源于临床病例、网络搜索及纸质版书籍扫描；音视频试题多来源于临床病例，经后期加工制作成多媒体试题[4]。

（2）试题属性定义

为规范试题的分类、难度、使用范围等，对试题的属性进行定义，试题库的建立按专业科目知识点结构组织试题，选择知识点、试题类型与认知分类3个参数作为建立试题库的核心参数，形成三维立体交叉网络[5]。试题属性如表1所示。

表1

（3）试题录入

手动录入试题，录入的同时严格按照试题属性，选择相应的属性参数对试题进行定义，并及时保存到后台的数据库中。

（4）试题开放、反馈式审核

依托Blackboard在线教学平台所建立的试题库，除在线考试功能外，还拥有在线讨论版功能。与专人进行试题审核的方式不同，本试题库采用开放反馈式审核。在试题库测试开放的同时，在讨论版中建立专门的试题反馈区，鼓励学生在应用试题库进行自我测试时将所遇到的问题试题复制粘贴到试题反馈区中。教师根据反馈区中提供的试题内容，直接到后台题库中进行更正。通过此种互动反馈的方法，方便快捷的发现试题库中的错误并及时纠正，试题库测试三个月后，完成基本审核、校正工作。

3.试题库的应用

（1）人机交互反馈式多媒体病例讨论

①添加附件呈现多媒体病例。《眼耳鼻咽喉口腔科护理学》是一门实践性很强的学科。眼、耳、鼻、咽、喉部的疾病体征均需大量图片辅助教学，各项常用护理技术操作多达40余项。依托Blackboard在线教学平台建设的试题库，具有在问题中添加附件的功能，可以非常方便、快捷地把图片、音频及视频内容上传、发布。将体征图片、问诊的音、视频引入到病历分析，为学生营造了临床模拟情景，极大激发了学生的学生兴趣。

②反馈功能使师生对话成为可能。此外，答题还具有反馈功能，学生点选每一项选项时，可以针对该选项提供相应的反馈内容，这使得人机对话、师生对话成为可能。教师提出问题及若干备选选项，当学生对该疾病分析错误点选了错误选项时，答题反馈会出现相应的提示性内容，指出学生分析中的疏漏之处，引导学生进一步思考。如学生点选了正确答案，可以给出肯定、鼓励和赞扬的反馈。

③层进式链接让病例分析不断深入开展。更为重要的是，在正确选项的反馈中提供下一个问题的链接地址，学生点击链接即可进入到下一题目的分析思考中，以此类推，层进式链接使病例分析环环相扣、不断深入，直到问题解决。

（2）在线多媒体形式测验

最终完成的考核系统，具备系统随机出题、随机分配备选项、人机交互式答题、答题时间限制、成绩自动评改、开放式题库管理、自动组卷等项功能，并且将试题以多媒体的形式提供给考生。

①时间限制确保测试及时完成。为确保学生在章节理论学习之后能及时复习，教师在理论课程结束后即开放相应的章节测试，并限定测试发布时间为理论课程结束后的3天，3天过后测试将自行关闭，无法作答。此外，测试还规定答题时间，学生进入测试后即开始计时，需在规定时间完成，答题时间结束将自动收卷、评分并上传成绩至成绩中心。

②随机设计确保测试独立完成。由于测试均为学生自行完成，缺乏有效监管，为避免学生之间互相抄袭、问询，确保学生能独立完成测试，测试采取由题库随机出题、组题的方式，即每一次测试的题目都是随机内容，每个学生的题目均不完全相同。此外，试题的显示方式采取每次显示一题，完成一个题目后再进入下一题目进行作答。试题的选项也采用随机排序。

③分时限额测试确保测试运行顺畅。依托校园网Blackboard在线学习平台建立的试题库，在线平台的运行速度是决定测试能否顺利开展的关键要素，而同一时间的使用人数则决定了平台运行速度的高低。为避免学生扎堆测试导致网络阻塞，在用网高峰时段采取限额测试的方法。通过为测试添加密码，在测试开始前由学习委员将密码群发至指定参加测试的学生，有效限定了每个测试时间段参加测试的人数。

④多媒体试题确保对学生能力进行全面考核。传统文本形式考试侧重于考核理论知识，仅能评价学生的识记能力。将关于疾病体征描述的文字全部用图片、音视频等形式替换，学生必须对该疾病的体征真正了解才能作答正确；将视频引入护理操作类试题中，则促使学生不但要牢记护理操作的步骤，更要注重每个操作手法和细节，必须完全熟悉掌握该项操作才能作答正确。多媒体试题更注重学生专业技能的考核，促使学生在学习过程中理论联系实际，使对学生能力的评价更加全面。

二、效果评价

在课程结束后，通过调查问卷的形式，了解学生对无纸化多媒体考试的态度及对试题库的评价。对所有参加过无纸化考试的学生(356名)进行相关的网络问卷调查，收到有效问卷329份，回收率为92.4%。调查结果显示（见表2），除无纸化考试的必要性（86.6%）外，其余三项总体满意度均达90%以上。

通过调查发现，学生普遍认为在线测试界面简洁，易于操作，体验性好。对试题满意度较高，但也反应部分试题考查内容有重复现象，这与试题由题库自动组题、生成有关。多媒体试题的加入，不仅丰富了试题的内容及形式，而且更加全面的检测学习效果及应用能力。而对于无纸化考试的必要性，是否可以替代传统考试的调查中，有23名(6.99%)学生认为没有必要。调查结果显示，14人因为习惯了传统考试，不希望采用无纸化考试，6人担心长时间面对电脑影响视力，2人认为无纸化考试安全性差（停电、断网等），1人未说明原因。

表2多媒体无纸化考试应用效果及学生态度调查表

三、讨论

基于Blackboard的多媒体试题库具有良好的交互性和易操作性，可随机组卷、随机显示，兼顾了客观题及主观题的录入、生成、考试及评分，多媒体试题的加入不仅考核理论，更能考核能力、技能，使考试范围和形式更加全面和多样，真正做到理论及应用的全方位考核。

由于试题由题库随机出题，会出现部分试题内容有重复现象，这需要在题库的分类设计中更加细化，使相同内容的题目在随机组题中仅能被抽取一次，从而可以避免重复考核的发生。

多媒体无纸化考试做为新的考核形式，应考虑到不同学生的适应和接受情况的不同，需循序渐进地开展。

目前试题库主要应用于在线自测，尚未能开展大规模的正规考试。进一步开展大规模考试，涉及两个需重点解决的问题：信息化作弊的防范及计算机实验室的硬件设施的配套[6]。

利用网络、外部存储器作弊是无纸化考试的特有方式[6]，Blackboard平台采用的是内部局域网，因此考试时通过断开与外部网络的连接，并将与考试相关的网络课程设置为不可用，可以有效的避免网络作弊的发生。

由于考试为人机交互形式进行，计算机硬件设施是本研究需解决的重要问题。目前笔者所在学校计算机实验室尚无法满足几百学生同时在线考试。

如何在计算机硬件设施有限的情况下灵活开展多媒体在线考试，将是本课题下一步的研究重点。

[1]王丽,李敬有,王大鹏.高校公共计算机课程网络无纸化考试现状分析[J].中国现代教育装备,2009(3):33-34.

[2]胡显春.基于Web的在线考试系统的设计与实现[D].南昌：南昌大学,2014.

[3]王换超,张庆秀.绩效技术视角下的高校网络教学平台应用研究——以Blackboard网络教学平台为例[J].中国远程教育,2014(10):89-94.

[4]李颖，赖敏贞.《眼科护理学》病例资源库建立及应用[J].齐鲁护理杂志,2010(30):108-109.

[5]石平,袁波等.“三基”训练多媒体网络考核系统的研制[J].医疗卫生装备,2007(12):80-81.

[6]关绍云,韩雪娜,张洪瀚等.高校无纸化考试作弊防范措施[J].考试周刊,2009(27):4-5.