中小学教师信息技术应用能力现状及提升策略研究*——以山西省农村薄弱学校改造计划项目骨干教师为例

范丽丽，王 云，王永军，郭 黎，李愈婧

（山西师范大学 教育技术与传媒学院，山西 临汾041000）

随着我国教育信息化的发展，中小学教师的信息技术应用能力逐渐得到全社会的关注。2012年，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出“到2020年，应采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，提高教学质量，各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准”。2014年，教育部出台了《中小学教师信息技术应用能力标准》，要求中小学教师能够应用信息技术优化课堂教学，转变教学方式。

应教育部要求，山西省结合线上线下，对全省中小学教师进行全方面的培训。线上，从2014年6月开始对中小学教师进行继续教育培训，主要包括“专业理念与师德”和“专业知识与能力”两大方面，以提高中小学教师专业发展能力。同年7-8月，省电教馆在太原举办了农村薄弱学校改造计划项目骨干教师培训（简称“薄改项目”），主要采取任务驱动式教学方式帮助教师掌握常用软件在教育教学过程中的应用方法和技巧，提升其信息技术应用能力。本文对参训教师的信息技术应用能力进行调查，并对照《中小学教师信息技术应用能力标准》，针对存在的主要问题提出了提升策略。

一、研究对象与内容

本研究对参加薄改项目的中小学教师进行问卷调查，了解其信息技术应用能力，并对收回的有效问卷进行统计分析，发现影响其信息技术应用的一些相关因素，进而提出中小学教师信息技术应用能力的提升策略。

1.调查对象

调查对象为参加本次薄改项目的所有教师，他们是山西省农村义务教育薄弱学校改造计划项目县电教系统管理人员和骨干教师。每个县有一个电教系统管理人员，12名骨干教师（其中4人为信息技术教师，7人为具备信息技术基础的学科教师，教研室教研员1人）。此次接受调查的人员覆盖了山西省9个市33个县。

2.调查内容

调查的主要内容有：①教师基本情况，包括教师所在县市、性别、教龄、最高学历、职务以及任教科目等；②教师所在学校环境的相关配置，包括教室配置、宽带、网上教学平台状况、数字化资源配置、个人计算机配置；③教师信息技术应用状况，包括教学方式、课件来源以及信息技术应用意识（如独立操作多媒体、积累素材、综合使用教具及网络互动等方面的意识）；④教师培训需求状况，包括理论方面的培训及实践方面的培训。

二、调查结果与分析

本次调查总共发放400份问卷，收回的有效问卷为342份，有效率达85.5%。

1.教师的基本情况

参加本次问卷调查的教师为山西省薄改项目培训中的中小学教师，教师基础资料数据分析见表1。

表1教师基本资料分析表

2.教师所在学校环境状况

（1）教室环境配置情况调查

对教师所在学校的教室环境配置情况的调查中，发现山西省仅有超过60%的中小学校配置了多媒体教室、计算机机房或交互式电子白板（如图1所示），基于信息化教学的教室环境配置不能满足需求。

图1教师所在学校的教室环境配置情况

（2）教师信息化教学的需求状况

图2教师信息化教学的需求状况

对教师需求状况的调查结果显示（见图2），仅有50%的教师对学校的多媒体教室、互联网配置以及数字化资源感到满足，超过60%的教师配置了个人计算机，其余教师则感到在教学中较难得到信息化教学环境的支持，在访谈调研过程中，笔者了解到教师所用的数字化资源基本来源于网络，而非学校提供。在网上教学平台建设中，大部分学校缺乏平台支持，这种情况不利于网络教学。从上述分析看，山西省信息化教学环境的配置不完善，不利于教师进行信息化教学，阻碍了教师信息技术应用能力的提升。

3.教师信息技术应用状况

（1）教师常用的教学方式

对教师常用教学方式的调查结果显示（见图3），山西省中小学教师大部分仍使用多媒体教室及传统的粉笔黑板的模式，只有18%的教师利用交互式白板进行教学，利用网络进行教学的教师不到1%。

图3教师常用教学方式的调查状况

（2）教师的信息技术应用意识

对教师信息技术应用意识的调查结果显示（见图4），山西省的中小学教师有一定的信息技术应用意识。50%的教师有独立操作意识、积累素材意识、综合使用教具意识以及网络互动意识，但是从整体情况来看，仍有部分教师的信息技术应用意识比较较弱，影响其信息技术应用能力的提升。

图4教师的信息技术应用意识调查情况

4.教师的培训需求状况

对教师培训需求的调查结果显示，23%的教师认为迫切需要进行教育技术相关培训，55%的教师认为比较需要，其余教师均表示无所谓。山西省中小学教师大部分参加过相关信息技术应用能力的培训，他们认为比较有效的培训方式即提升其信息技术应用能力的途径有多种，如长期集中定点培训、短期集中定点培训、专家指导点评、自主进修学习、在线培训学习等，而最有效的培训方式是短期集中定点培训和专家指导点评。

图5理论培训需求调查情况

图6实践培训需求情况调查

中小学教师所需要的培训涉及两个方面，理论方面的培训（见图5）以及实践方面的培训（见图6）。调查数据显示，在理论内容培训方面，首要的培训需求就是课件的设计与制作理论、教学设计理论、学与教理论，而教育传播学与教育心理学理论次之；在实践内容培训方面，主要包括交互式电子白板的使用、多媒体教学设备操作、课件制作、网络平台使用、数字资源加工以及计算机使用与维护等。

三、提升策略与建议

山西省对中小学教师信息技术应用能力非常重视，颁布了《山西省基础教育信息化建设基本标准（试行）》，但是在具体应用方面仍存在一些不足，综合上述结论，针对中小学信息技术应用能力的提升，我们提出以下提升策略：

1.加强信息技术硬件的配置

本次薄改培训项目是在山西省对各地中小学配备电子白板的基础上进行的。硬件设施是教育信息化实现的基本保障，学校配置状况调查及教师访谈显示，仍然存在部分中小学校在多媒体教室、网络以及个人计算机的配置方面不能满足教师教学需求，这不仅制约其信息技术应用能力的提升，甚至对学校信息化教学产生阻碍。因此，笔者提出以下建议：在政府已经投入大量资金的前提下，对于一些偏远农村地区的中小学，国家、社会、学校等也应当及时支持，配备一定数量的电子白板、多媒体教室、机房以及个人计算机，来满足教师教学的需求。同时，这些中小学也应及时接入互联网，一方面利于师生随时获取网络资源进行学习，另一方面也有利于师生的交流与沟通。另外，教师也可以在网络上进行研讨互动与合作学习。互联网的配置也是保证中小学教师信息技术应用能力提升的前提。

2.加强校园数字资源的建设

据调查统计，中小学校配备的数字化资源不能满足教师的需求，这也是阻碍中小学教师信息技术应用能力提升的一个重要因素。在保证硬件设施满足的前提下，各级教育部门应当为教师引进充足的数字化教学资源，包括相应的教学软件以及与教学内容配套的优秀课件、电子教案等。①每个学校同一科目的任课教师组合成一个学习共同体，在互联网上搜集一些与教学相关的软件资源（如Photoshop、Flash、Physion等）、素材资源（如图片、动画、视频等）并整理加工，存储在学校的服务器上，建立校园数字资源网，方便师生教学需求；②可以相应购买一些专业所需的教学软件（目前电子白板中的一些学科软件为商业化的资源）及优秀的教学视频等来充实数字资源；③当资源库中的资源不能够满足教师需求时，教师也需要适当自主开发适合自己教学内容的资源，学校可以成立备课组，建立备课资源库，呈现本校教师的优秀教学案例、课件、随笔等，当然，学生的一些优秀作品也是资源库的一部分；④与兄弟院校合作可以共享与交流一些数字资源，相关师范大学也可以为其提供帮助。数字资源为信息化教学提供支撑。

3.培训内容应具有针对性

对学校配置状况及教师信息技术应用状况的分析结果显示，山西省各个地区的经济与教育发展水平并不平衡，在信息技术硬件和软件的配备方面有很大差别，教师应用能力有所差异。中小学教师信息技术应用能力培训，应该根据教师所在地区甚至其所在学校的相关硬件及软件配置，结合教师信息技术应用能力来确定培训内容，实现真正的信息技术与课程的整合。另外，学科的特殊性决定了教学内容的特殊，不同学科对信息技术应用能力的需求不同。如数学专用的几何画板、音乐专用的Music Bundle Pro、物理专用的Physion等。在培训中，应该根据学科及教师的需要决定培训的相关软件。

4.培训应当考虑教师的需求

中小学教师培训包括理论培训与实践培训。在理论内容的培训方面，首要的是课件的设计与制作理论、教学设计理论及学与教理论，教育传播学与教育心理学理论次之；在实践内容的培训方面，交互式电子白板的使用，多媒体教学设备的操作，课件的制作，网络平台的使用，数字资源的加工以及计算机的使用与维护等软硬件方面的操作都需要加强培训。除了这些基础培训，学科专用软件的培训也需要加强。同时，对互联网的使用也是培训的必备内容之一。教师应学会在互联网上搜集资源，共享资源，与同事协作，与学生交流等，教师还可以利用互联网进行异地教学，对教学进行评价等。总之，信息技术应用能力提升的培训，旨在要求中小学教师能够利用信息环境，去获取、选择、评价所需的信息，以及存储、加工、展示所获得的信息，教师能够将信息技术整合到课程教学当中，应用信息技术优化课堂教学，转变教学方式。

5.培训方式应灵活多样

本次薄改项目的培训，是统一对我省中小学教师进行电子白板使用的培训，并没有考虑到教师的信息技术水平；中小学教师继续教育网对中小学教师的培训，是针对不同学科的教师进行相关培训，仅限于一些理论的培训，缺乏实际操作技能方面的培训。要全面提升中小学教师信息技术应用能力，必须因地制宜，因时制宜，具有灵活性。①汲取其他培训的优势，如薄改项目的骨干辐射的培训方式，以及继续教育培训中对教师相应的评价机制等。②培训应结合学科本身，如数学专用的几何画板，音乐专用的Music Bundle Pro，物理专用的Physion等。③根据当地的师资状况及硬件设备分层次进行培训。④除了集中培训之外，应当适时聘请一些专家对学校教师进行特殊指导点评。总之，对中小学教师的信息技术应用能力的培训应当线上与线下相结合，集中培训与专家指导相结合，全面提升中小学教师的信息技术应用能力。

6.培养信息技术应用意识

教师的信息技术应用意识是信息化教学的前提，只有充分意识到信息技术对教学产生的深远影响，才能积极主动的应用信息技术进行教学，将其与相关学科更好的融合。所以，上到教育部门，下到学校，必须强化信息化教学的力度，使中小学教师充分意识到信息技术对教学的促进作用。信息时代的快速发展，导致新技术的不断产生，信息技术对教育的影响作用越来越大，中小学教师必须学会终身学习，不断学习新的技术，提升自身的信息技术应用能力。

笔者对山西省薄改项目中教师的信息技术应用能力做调查并进行统计分析，提出了中小学教师的信息技术应用能力的一些提升策略。中小学教师的信息技术应用能力影响着教育信息化的发展水平，进而影响学生的学习能力。山西省中小学教师必须提升其信息技术应用能力，优化课堂教学，转变教学方式。

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