浅谈新课标理念下如何进行运动技能教学

周燕

(江苏省昆山新镇中心小学 江苏昆山 215300)

浅谈新课标理念下如何进行运动技能教学

周燕

(江苏省昆山新镇中心小学 江苏昆山 215300)

新课程标准中对运动技能教学提出了新的要求:不追求运动技能教学的细节,也不需要技能的系统性与完整性。提出的这种淡化运动技能的教学要求给体育老师造成很多的误解,针对这一情况,分析了新课程中运动技能内容的多样性、健康性、差异性,以及运动技能对于体育学习的重要意义。在体育教学中运动技能教学是要重新认识运动技能的内容,整合运动技能课程资源,在教学中与学生的生活实际联系起来,注重对学生进行因材施教,给学生营造一个良好的学习环境,给学生以公平的评价,提高学生的学习积极性。

新课标 运动技能 评价

新课标下的体育与健康课程的性质、价值、目标以及重要的理念在多年的实践之下,已经得到了广大老师的认可,但是,其中的有一个理念至今还在体育老师心中存在着一定的理解偏差:“不过分追求运动技能传授的系统和完整,不苛求技术动作的细节”,那么,在运动技术的传授上是让老师们重视呢,还是不重视呢,很多老师很难把握这一点,而且在教学中,又不知道如何去操作才能真正的体现新课程理念,于是,有很多老师干脆放弃了运动技能的教学,那么,体育课上没有运动技能的传授显然是不可科学的,从而阻碍了新课程改革的初衷,也给新课程改革造成了一定的障碍。而实质上,出现这样不科学的理解,也是新课程改革中必然要遇到的问题,但我们并不要排斥新课标,而是在这个问题上进行探讨、实践、反思、纠正。那么,我们在体育教学中,如何认识这个问题,又如何去做呢？下面就作者对新课标的理解与实践相结合,得出一定的建议与大家交流,以期待找出解决问题的办法。

1 运动技能学习定位要准

体育新课程重要的理念是把身体健康放在第一位,所以运动技能的目标也是身体健康,而运动只是达到健康的一个重要手段,所以,我们在新课程运动技能的教学时要做到以下几点。

树立大运动技能观。传统的体育教学有三技的教学目标,而我们新课程标准中的运动技能教学不仅仅是“三基”中运动技能,而在原来的基础上进一步拓展,既有运动基础知识的成分,也有野外活动的基本技能的成分,能掌握在安全的情况下进行体育活动的能力。我们的学习只有在大运动技能观的情况下,才能正确的认识运动技能的真正含义。

分清学习运动技能的目的。运动技能的学习者在心目中有狭义与广义之分,狭义上来说就是单纯的学习运动技能,而广义上来说就是为了学习运动技能而达到育体、育心的健康目的。很显然,我们学习运动技能的目的就是为了以后能达到既育体又育心的目的。在体育教学中不是刻意的追求技术的难度,而是让学生通过技术学习而学会健身的方法,如果能做到了这一点,就不会对淡化运动技能产生误解。比如,学习“单杆、双杆”时,很多老师认为这不再实用,也不用再教,再说也没有什么好的,其实不然,而是通过对这内容的教学,让在技能学习过程中能知道可以通过单杠、双杠练习提高身体力量素质,还学会了如何安全的进行身体锻炼,但是,我们不对这部分内容教学,学生更不会了解这些除了技能之外的体育知识。

2 根据学生的个体差异进行运动技能教学

体育新课程提出了关注每一个学生发展的理念,不但肯定学生身心发展具有共同规律的说法,同时也认为每个学生都有其独特性,个体之间存在着一定的差异。每个学生原有的体育基础不同,学习能力和认知水平也存在着差异,学生在心理上也有不同的内心世界,他们的兴趣、爱好、特长、学习动机、学习需要等等,都有不同的需求,所以,他们在学习同一项运动技能时,也表现出不同的理解与学习能力和方式。

传统的体育教学过于注重对技能的教学,不但让学生学会动作,还有很大的运动负荷,追求的是运动技术的完整性,导致体育教学过于竞技化、成人化,就是在标价学生的学习时也是统一标准,导致很多学生既喜欢体育,而不喜欢体育课,他们没有了体育学习兴趣。所以,我们在体育教学中,充分了解学生,关注他们的个体情况,给他们制定适合于自己的学习目标,这样做既符合学生的实际,又符合课标的要求。比如,过去在跳高时,根据学生的实际,让他们力所能及的达到自己的高度,在篮球学习时,个子矮的可以让他们用小篮球架等等,这些措施可以照顾到不同层次的学生学习的需要。

3 联系生活进行运动技能教学

以往的运动技能教学最大的缺点是与学生的生活实际和经验相脱节,我们知道,曾经有一场争论,就是要不要学习推铅球,要不要学习跨栏,到最后,就是专家也没有否定这一要学习的说法,而是更加肯定了这些项目在体育课中的重要位置。那么,下面我们做的就是如何进行竞技运动项目教材化的处理。所以,我们的体育教学要与生活联系起来,在实际的生活中,我们经常会遇到这些如推铅球、跨栏的动作,重要的是我们把这些动作进行变化,在具体的情况下把这些技能进行举一反三的运用,如果我们不教这些内容,就谈不上什么举一反三。

4 创设民主化的教学氛围提高运动技能学习的效果

在新课程标准中,没有具体的体育教学内容,而是让老师自己根据情况制定,这一新的举措就是让学生有更多的机会进行学法的学习,主动的、有创造性的自主学习,他们在学习时又完善了人格。宽松的学习氛围有利于学生自主学习,他们能与老师进行有效的沟通,与同伴共同学习,这对于提高运动技能有很大的帮助。在民主化的环境中进行技能学习要做到以下几方面。

关注学生的情感体验以满足学生的学习需要。民主化的教学就是以学生为主动,所有的教学都是围绕学生而展开的,在这样的环境中,他们要做的是学会学习,形成良好的体育锻炼习惯。

营造良好的心理气氛,给学生探究与合作的学习机会。技能的重建是学生所需要的,而时间与空间需要老师给他们创造,让他们充分的去体验运动技能的学习,在合作中学习,在探究中学习。

正确评价每个学生。传统的评价方法过于单一,全班同学一个标准,根本没有考虑到学生的实际情况,所以,有很大一部分学生没有感受到学习上成功的快乐。所以,在评价方法上,我们要全方位、灵活的评价学生,不光有技能的评价,也有学习态度的评价。在技能评价时,根据学生的能力,给他们设置几个层次的标准,让他们达成自己的目标,从而激励他们学习有更大的信心。

5 合理有效的利用体育运动技能资源

新课程标准提倡对体育资源的开发与利用,这是一个新的理念。在运动技能学习时,要根据运动技能领域学习目标,合理开发与利用体育运动技能资源。那以,体育新课程在运动技能方面有哪些资源呢。

对体育教学内容的取舍,体育教学的内容是各个地方根据地区的情况来制定,比如,有的学校的体育设施不好,也有些学校是传统项目学校,如武术特色学习,也有的学校师资队伍的配备不同,教学时要根据这些情况综合取舍。

注重对新兴项目的开发。新兴项目与时代的发展相一致,是新课标教学内容与时俱进的表现。

加工民族传统体育项目。传统的民间体育项目或者体育游戏是体育课堂的重要内容,对这些项目进行加工处理,使之适合在体育课堂上使用,有利于培养学生的体育学习热情,增强他们的爱国热情。

6 对学生的技能评价要突出过程性与发展性

传统的体育教学评价对学生进行评价时都是以学习结果为主,这种评价忽视了学习的过程,导致忽视了学生的个体差异,只看结果的后果是学生的学习过程中的表现如何很难表现出来,而很多个体能力差的学生也不能给他以公正的评价。很多在学习过程中表现很积极的学生虽然努力了,但是由于自身的原因,导致他们最后的结果不理想,如果只注重学习结果,势必要给这部分学生造成负面的影响,打击了他们的学习积极性。新课程标准强调通过技能学习的过程对学生发展作用,不再只评价学生对运动技能掌握情况,更加关注学生在技能学习过程中掌握运动技能的方法,以及在这个学习过程中的情感态度与价值观的形成,关注学生的成长与进步情况。所以,在对学生的运动技能学习进行评价时要改变对运动技能分数化,做到语言评价、等级评价与分数量化有机结合,真正给学生的学习起到帮助作用。还要做到的是评价要多元化,既有老师的评价,也有学生之间的互评甚至是家长的评价相结合。做到真正让学生通过评价认识到自己在学习中的优点与不足,推动体育有效学习。

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G807

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:2095-2813(2015)10(b)-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.001