农村小学生课外阅读的困境与对策浅谈

仲秋

我们知道，一个人的精神生长史，事实上就是他的阅读史。简单说，读什么样的书，就会成为什么样的人。没有进行自觉的阅读的生命必定是干枯的、贫困的。在我们农村小学的一次家长会上，一个学生的爷爷参加了会议，他曾做过教师，发言中他说过这样的话：“现在孩子不能好好吃饭，吃的都不是饭，是垃圾食品。不好好读书，看的都不是什么好书。营养不良，怎么能健康成长？”其实，他一语双关，从一个侧面道出了当前语文教育的严肃话题 孩子不读书；或所读非经典的书。这也是语文教育的致命伤。多年的教学现状告诉我们，尤其在农村，孩子的课外阅读，遇到了前所未有的困境，情况不容乐观。

一、农村小学生课外阅读面临的困境

1.缺少亲子伴读的氛围，难以形成良好的阅读习惯。

目前在我们农村，留守老人接送留守儿童上学已成为普遍现象。守在孩子身边的爷爷奶奶本身就不爱读书，他们还要忙于农事、料理孩子家务，根本无暇顾及孩子的课外阅读。有的父母虽然在孩子身边，但他们真正关心的是语数英的作业完成情况、考试分数。对课外阅读，有些家长觉得“看不出有什么成效”，当作是一种消磨时间的无用行为，他们认为读语文课本、英语书才是“正事”。还有不少家长在课外给孩子找了各种辅导班，“挤掉”了本就不太宽裕的课外阅读时间。他们不理会读书就是最好的营养。这是看不见的，正如盐在汤中的养分，是长期的内养，不是维生素加钙片。学生没有养成自觉阅读的良好习惯，没有掌握科学的阅读方法，课外阅读的质量自然无法保证。

2.农家书源不足且不懂甄别，造成阅读内容单一，营养不良。

读物是需要选择的，尤其是孩子的阅读，需要经典的滋养。有的家长任由孩子随意阅读那些比较直观、浅显的书目。欣赏不了陶冶性情的名著名作，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说类书籍，与所在年级认知层次不成正比。家长不会选书的原因，一是知识结构达不到较高的阅读层次，二是他们需求的东西是形象的东西，是直接能拿到的东西，需要的效果是“短、频、快”。有些家长倒是挺重视孩子的课外阅读，但在选择书籍时往往是一厢情愿。他们认为小孩子应该看的，但结果是小孩并不爱看，如《小学生满分作文选》《习作素材荟萃》《阅读与习作》等等。老师建议他们为孩子买些故事情节强，适合儿童口味的书籍，家长疑惑地说：“这能行吗？会不会影响他正常学习呀？”可见帮孩子选什么样的书，不少家长还是存在误区的。

3.没有掌握课外阅读的方法，阅读效果难以保证。

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”在读书交流中我们发现，有的学生一有空就捧书在读，看着挺让人感动的。然而，只要你再仔细观察便可发现，有的学生把同一本书看了一遍又看一遍，但一问收获却无言；有的学生是专爱看一类书或一个系列的书，换一类书就不读了。这样，丰富多彩的图书与他们“结缘”的寥寥无几，读书效果可想而知。

4.缺乏书香熏陶的氛围，孩子难在阅读乐园里驻足流连。

这里说的阅读氛围主要指阅读的环境。当今农村小学办学条件有了很大改善，但校园里，仍存在诸多妨碍小学生课外阅读的因素。一是校园文化建设薄弱，学校办学未能形成自己的特色，无法得到校园文化的熏陶；其次，教书人不读书，教师中的大多数，其注意力与兴奋点普遍聚集在“考绩”与“晋级”上，要么不读书，读书就一定与之有关；其三，学科之渗透意识薄弱，没有形成支持学生课外阅读的合力，在一定程度上也打击了学生的阅读积极性。

二、为农村孩子的课外阅读开辟一片绿洲

（一）给一份动力，让孩子自主走进阅读的乐园

良好的环境能够点燃学生的读书热情。要让学生能自觉、主动、积极地进行课外阅读，也要给学生一份动力。

1.“言传”“身教”并重，激励学生课外阅读的积极性。

“身教重于言传。”农村家庭不仅图书的拥有量极少，家长也很少有读书的习惯，虽不再“昼出耘田夜绩麻”，但也多外出打工。往往是孩子散学归来早，看电视玩游戏和打闹。所以，学校、家庭都要积极地为孩子们创设课外阅读条件，激励孩子们乐于读书。面对这种现状，我们首要的是争取家长们的配合。比如，我们通过家长会让家长们参观班级的“书香文化”，把孩子们在家带来的书，教师给孩子读的书或推荐的书摆在“书香漂流架”上，好书大家读。请家长代表发言，在交流中告诉其他家长孩子们都看了哪些书、该如何陪孩子看书，以此获得他们的认可和配合。至乐莫于读书，至要莫若教子。家长若能以身作则，抽出一些时间，经常与孩子一起读书，对孩子将是一种无声的教育。每次寒假开学（此时家长多数还没外出打工）我们都要给家长做培训。重点讲低年级绘本如何看，中年级国学怎么学，高年级名著名作怎么读。我们还对家长开放阅读指导公开课，讲了《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定会有办法》等几个绘本，家长们积极性很高，陆续奔向书店。

2.营造阅读的“百花园”，促进学生课外阅读的主动性。

有的“百花”采，才能引得“蜜蜂”来。“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”鲁迅先生的这段精彩论述可谓精辟！可巧妇都难为无米之炊。如果没有书可读，学生空有一腔读书的热望，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？我们学校发挥骨干教师的集体智慧，编纂了《绿色书屋》校本教材，由现代诗歌童谣、美文欣赏等板块组成，将经典“活出来”，并结合教学实践编写了导读教材。“一网一报”是我们让书香走进家庭的重要载体。《“书虫”》校报是师生、家长进行读书感悟的练兵台。“绿色阅读”专题校园网站，收藏图书2万余册，教师通过网络进行美文推荐欣赏。家长学生积极阅读，撰写读书体会，学校定期进行优秀博文评选等，让孩子们在耳濡目染中获得精神的愉悦，时时品尝到读书的快乐，以不断推进自己课外阅读的主动性。

3.以勤为径，保证学生课外阅读的自觉性。

“时间都去哪儿了？”成为一时的流行语。阅读是需要时间保证的。针对农村小学的现况，我们认定“课外”不全指学校之外的时间，还包括正课之余。做教师的不能认为正课之余了，我们就可以对学生不管不问。因为小学生的自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了，加上家长监管不力，阅读时间是无法保障的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了对阅读的喜爱，时间不是问题。

在校挤时间来读书。通过实践观察，我们可以利用“边角料”时间培养孩子阅读好习惯。如每节课开头5分钟进行古诗、三字经的诵读。再比如，从孩子早晨踏进教室的门开始就让他们学会静静地看课外书，教师同时伴读与指导。其实拿学生1天在校6小时来计算的话，可以利用的“边角料”时间为1个小时左右。我们做老师的也时常感叹自己书看的少，很浅薄。肚子里没有书垫底，拿什么奉献给学生。现在不是都讲“爱心”吗，要知道，爱是需要能力来做底气的。所以我们应该努力让优秀的孩子更优秀，让后进的孩子争优秀。阅读可以使人蜕变。当阅读成为我们的一种自觉行为，我们在找到自己的同时，也将我们的学生带上了精神原乡之路。

（二）送一把钥匙，让孩子掌握有效阅读的方法

“授人以鱼不如授人以渔”。小学生的阅读能力尚在形成阶段，在日常教学中，我们要让学生得法于课内，得益于课外。送孩子一把钥匙，让他们大胆、自觉地去开启课外阅读的大门。

1.开设、上好阅读指导课。

课外阅读指导课一般分为四种类型，即读书方法指导课、好书推荐课、美文欣赏课和读书汇报交流课。每天布置作业时，将阅读课外书作为一项常规作业，以巩固所学的阅读方法，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”还有，每个月的最后一周，我们开展学生的读书成果展示活动。对读书内容是否达到既定目标、背诵效果是否准确流利等方面进行展示评比。学生在活动中同伴互助，展示自己，借鉴方法。

2.心眼口、信皆要。

“读书法、有三到，心眼口、信皆要”（《弟子规》）。为了让学生能够在读书中学会积累，学会分析思考，做到心眼口并用，我们在课上注意让学生学会摘抄、圈点、批注，课外让学生做读书记录卡，写读书笔记，办手抄报，制作个人作品集等。经过系列训练，我们会发现一些学生掌握了一定的读书方法，具有初步的阅读能力。学生的写作能力也逐步提高，很多学生写的作文不但遣词造句优美生动，渐渐地在作文中也有了自己的见解，写出了真情实感。

3.略懂与熟记。

小学生课外阅读书目中有很多国学经典内容，如何让生涩的文字走进学生的心田，需要教师把握要求，多动心思，灵活指导。对经典的名篇名段名句要“略知大意、熟读成诵”，应以读为本，激趣为先。我们自行研讨了一套有效的方法。一求略懂与熟记，不论多么经典的内容，不牢牢记住，到用时想不起来，等于没学。因此学国学经典我们主张“未晓不妨权放过”，先熟记住，读懂大意即可。经典感悟是一辈子的事情，机缘一到学生自然就会“恍然大悟”。二求量变，文化种子的习得，需要足够量的积累。小学是孩子记忆的黄金时期，我们赞同海量阅读，多读多诵，大量积累，实现从量到质的变化。

4.踏踏实实、循序渐进。

我们依据学生的年龄特点、阅读基础和兴趣差异采用不同措施。 比如第一学段学生，以听读为主，听说结合。低年级学生识字量不足，我们着重开展拼音阅读、绘本阅读和“听读”，引领学生读绘本、听故事、听名著，同时要求学生把听到的故事、名著说给同学或父母听。让孩子从小爱上阅读是关键。二三学段学生，说写结合，读写并重。中年级每天都安排学生讲阅读收获，展好词佳句。高年级则通过剪贴报、读后感，续编、改编阅读故事、好书推荐、品书中人物等形式，让学生享受阅读成功的喜悦，并从中获得新的激情和力量继续深入阅读。

（三）留一片天地，让孩子创设阅读新时空

1.书香催人醉。

通过系列读书活动的开展，校园里课间饭后追逐打闹的少了，紫藤加下、亭中石凳上总能看到三五成群的学生手捧着书，或细读，或沉思，或交流，或唇枪舌剑。学生校园里读书交流，渐渐成为一道亮丽的风景。学生的优秀作品不断出现在各类报刊及各级网站上，每学年学校读书网上传优秀作品5000余篇。

2.读书更志明。

读书的过程是艰难的，也是快乐的。“读书之于精神，恰如运动之于身体。”我们不仅制定相关的读书考核奖励制度，还开展了“达标升级”活动等。像每日三诵，每课一练，每周一课，每月一查等读书活动也成自觉动作。为学生搭建个性发展的舞台，学校成立了“小书虫读书社”、“缤纷校园广播站”等多个社团组织。学校每学年的读书节历时一个月，开展“七彩童话”讲故事比赛、古诗词诵读比赛、“走进经典享受阅读”知识竞赛、“书海拾贝”手抄报制作评选、“读与秀”课本剧评选、“涵韵”创意书签制作等赛事。这些精彩的活动如一艘艘小船，载着孩子们在清澈纯明的文学天地间畅游。

渐渐的，沉浸在书香中的我们，还有我们的这些农娃们有了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的才气，找到了“天生我材必有用”的自信……