明明白白教作文—— 评郑桂华教授课例《人物对话描写》

◎端木春晓

明明白白教作文
—— 评郑桂华教授课例《人物对话描写》

◎端木春晓

在细读上海师范大学郑桂华教授课例《人物对话描写》实录时，我联想起了余华先生迄今为止唯一一本杂文集——《我们生活在巨大的差距里》。在这本书里，余华先生提出了这样一个观点，即文学创作是需要“洞察力”和“想象力”的。我肤浅地认为，这里的“洞察力”是洞察社会和生活的能力，“想象力”是选用最为合适和艺术的手法、方式表达思想和情感的能力。想及此，我觉得一堂“明明白白的作文课”，执教者同样也需要有“洞察力”和“想象力”的，只不过，这里的“洞察力”是指发掘教学资源的能力，而“想象力”是指选择合适且具有艺术性教法的能力。郑桂华教授无疑是这方面的专家和榜样。

郑桂华教授提出的“明明白白教作文”，归根结底就是解决两个问题：一是“明确教什么”，即梳理和开发写作知识，将其分解为一系列的教学目标；二是“知道怎么教”，即开展写作教学指导活动。一堂课弄清了这两点，就可以实现“明明白白教作文”的愿景。下面我们一起来看看郑教授是如何开展作文教学的。

一、规整的写作知识彰显了敏锐的洞察力

人物对话描写应该教什么？学生应该学得什么？这是关键点，也是作文教学中真正难题之一。很多时候，我们教师都是从以下几个方面进行指导：一是描写对话者的神态，二是人物的语言要符合人物身份。这些固然非常重要，也是人物对话描写中很重要的因素，但是仅仅这样指导学生进行人物对话描写是远远不够的。在郑桂华教授这节课里，一共整理出了0个对话描写的知识点，并分别以“引号内”“引号外”清晰地分为两类。“引号内”人物语言对话描写凸显人物性格的四种方法：（1）用上一些表达人物语气的标点；（2）用上一些特殊句式，如“不——是——我——”；（3）在句首加上叹词；（4）在句末加上语气词。“引号外”人物语言对话描写凸显人物性格的六种方法：（1）描写说话人的神态；（2）描写人物对话的环境；（3）描写对话人的心理；（4）描写说话人的外貌；（5）变换不同的说话方式，如“说”转化为“喊、吼、叫”等等；（6）直接描绘声音。当教师和学生把人物对话描写的这些基本要点弄清楚后，学生理解起来和运用起来，就会有章可循。能够如此清晰和规整地洞察、发掘这些写作训练的教学点，教师除了需要丰富的写作学知识外，还需要丰富的写作实践经验，否则是很难做到如此精准的。

二、科学的教学方法彰显了丰富的想象力

当发掘了作文教学资源之后，如何开展高效的作文教学？有什么样的方法引导学生学习人物对话描写？这同样考验着教师的智慧，这急需教师的想象力。郑教授在这节课里，给了我们很多深刻的启示。

郑教授这节课教学方法的“想象力”主要体现在三个主问题上。

问题一：“在写人物对话的时候，你有没有比较自觉地要用什么方法？要注意什么要求？”

问题二：“人物描写的核心是什么？”

问题三：“回忆一下，引号里面也就是人物说的话。人物的话，人物语言是最直接的，我们怎样才能写好呢？”

先逐一看看这三个问题的妙处。

问题一，非常巧妙地“问”出了学生的写作基础，即“最近发展区”，为本节课的教学展开寻找到了最佳逻辑起点。

问题二，是最重要的教学矛盾所在，即学生能感觉到自己在人物对话描写方面有改进的空间，但不知道在什么地方发力。教师精准地引导学生认真思考，展开讨论和研究，实际上就是为解决矛盾而寻找最佳发力点，而这恰恰又是学生进一步写好人物对话的关键点，实际上也就是这节课的教学难点。

问题三，当学生寻找到写好人物对话的关键点后，再引导学生一起探寻攻克这一难点的方法，这样的教学才发生了作用。再综观这三个问题，它们又是一个严密的逻辑体，层层递进，环环相扣。从学生的基本认知（人物对话描写方面）开始，搭建提高学生能力生长的“支架”，让学生获得更高的发展，实现学生写作能力的提升。

三、精彩的课堂生成彰显了旺盛的生长力

郑桂华教授的课堂生成性非常强，是课堂生长力极其旺盛的课堂。我认为，郑教授的课堂之所以有如此旺盛的生长力，主要源于她准确地捕捉到课堂教学生长点。下面是我从教学实录中提炼出来的一个教学过程，其课堂上的学生生成、教学生长的路径体现得非常清晰：

师：在写人物对话的时候，你有没有比较自觉地要用什么方法？

生：我们会比较注意语言描写和心理描写。

师：好的。小学老师、初一老师还教了大家什么？

生：还可以从神态和外貌两方面来描写。

师：还有吗？

生：我们可以用人物的动作来衬托人物的心情。

师：我们已经讲出了三大类方法。

生：还有一种环境描写，也可以烘托人物心情，推动情节发展。

师：好的，这也是一种办法。

师：大家有没有发现，刚才四位同学的回答差不多都用到了一个词，用这些描写来——

生：衬托。

师：这些办法都是用来衬托人物说话时的心情、氛围的。

（注：上面教师和学生的对话进行了提炼整理）

这段教学过程非常精彩。教学的生长点是什么？是“在写人物对话的时候，你有没有比较自觉地要用什么方法？”；课堂上生长出了什么？生长出了描写人物对话的种种间接方法，如“心理、神态、外貌、环境”等描写方式，同时也生长出了这些间接描写的作用——“衬托”。这样的教学，教学起点源自学生，过程中教师巧妙递交支点，教学落点再次回归学生，在这一个回合当中，学生轻松、明白地掌握了人物对话描写的方法，提升了写作能力。像这样的教学环节在郑教授的这节课以及其他的很多课例里，比比皆是，这或许也是众多一线教师喜欢她的课的一个重要原因。

“人物对话描写”这个课例不仅仅体现了郑教授敏锐的“洞察力”和丰富的“想象力”，同时也让我们看到了一股贯穿课堂始终的“生长力”，这三“力”形成的合力，使得课堂教学既顺利又高效，既科学又有艺术感。这样的作文课，教师教得“明明白白”，学生学得“明明白白”，参会教师也听得“明明白白”。

（广东省深圳市教育科学研究院；518000）