聂宝玉
摘要:通过对英美小说教学中存在的问题进行分析,引出叙事学对于英美小说教学的改革价值。通过对英美小说教学叙事学模式的简单构建,来进行叙事学在英美小说教学中的初步应用,以期能够为推动英美文学教学模式的改革作出一定的努力。
关键词:叙事学;教学模式;小说文本
中图分类号:G642.4文献标志码:A文章编号:10017836(2015)11007403
作为典型的叙事性文学体裁的小说,其魅力在于通过文本中对于人物、情节以及环境的塑造和描述来展现生活中的各种矛盾和冲突;故而我们对于小说的教学的着力点必然应当在对于小说文本的解读上。然而在当前的英美小说教学中却普遍存在着对于文本的忽视这一现象,教师往往通过对小说背景、人物以及故事情节的简单介绍来开展教学,而较少地对小说文本进行深入的解读:这种简单粗糙的教学形式无法使学生能够真确地感知到小说本身,更不用提学生对于小说的审美和鉴赏了。鉴于此,本文拟将叙事学应用于英美小说教学中,旨在借此提高学生对于小说文本的重视,增强教学中文本的存在感,端正学生对于小说的认知,从而能够真正地让学生具备对英美小说的审美和鉴赏。
一、当前英美小说教学中存在的问题
在当前英美小说教学实践中,普遍存在着学生对于小说审美和鉴赏能力不足的情形。这首先应当归咎于学生自身对于文学作品阅读量积累的不足:生于二十世纪九十年代之后的大学生,他们往往更多地对网络文学、卡通动漫以及流行歌曲等大众化的文化形式趋之若鹜,相对地缺乏对小说这一传统文学形式的接触,这就导致了他们无法正确地认知和鉴赏小说。当前的学生对于小说的认知往往出现了两个极端,一方面他们自身对于阅读过的小说仅仅局限于小说情节带给其自身的愉悦感,而无法进一步上升为对小说的审美和鉴赏;另一方面他们对于教学中出现的小说文本更多地是以知识点的形式进行理解和记忆。这就使得他们无法在脱离教师指导的情况下,阅读一部对他们来说全新的小说。对于未知的小说文本,他们会存在一定程度的畏惧感和抗拒心理,他们无法掌握解读小说文本的方法和技巧,就更无法去理解小说中存在的美学价值,从而导致他们对小说解读能力的进一步削弱。因此只有在一定的文学理论的明确指导下,学生才能够充分地掌握解读小说文本的能力,从而提升他们对于小说审美的能力,丰富他们的审美情趣和情感[1]。
导致学生小说审美鉴赏能力低下的另一个原因在于当前的英美小说教学模式的粗线条结构。普通高校中对于英美小说的教学往往给人单一且刻板的印象:大多数教师对于英美小说教学基本就是从人物、情节乃至主体这三个小说的基本要素出发进行分析,教学过程千篇一律,从而无法激起学生的学习兴趣和好奇心。当前的英美小说课堂教学中,教师的教学模式都是大致相同的:首先讲述小说写作的时代背景,进而介绍作家的生平,再进一步分析小说中的部分人物形象和经典情节,最后引出所谓的主题思想和小说本身在文学方面的特点。这样填鸭式的教学模式所造成的后果就是无法提升学生对于小说的独立解读和审美,学生对于小说的学习是被动性地接收信息,没有发表自己观点和评价的时间和机会。如此单一刻板的教学模式必然会扼杀学生的创造性和想象力,从而导致学生对于小说文本只能看到几个模式化的解读途径,无法体会到其中的人文精神和美学思想,也就限制了小说这一文学体裁独有的情感和形象的渲染力和感染作用,从而极大地削弱了小说教学中的审美教育的效果。
二、叙事学的内涵及叙事学教学模式在英美小说教学中应用的价值叙事学研究的对象是叙事性文学作品以及其他作品中的叙事部分。叙事学起源于古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德对于叙事要素和情节等概念的论述,经过英国学者李斯特提出“叙述视点”这一概念之后得以完善和丰富,直至20世纪60年代,受到俄国形式主义学派相关研究的影响,才正式由托罗多夫提出这一概念。叙事学的概念可以界定为:研究所有形式叙事中的共同叙事特征和个体差异特征,从而以控制叙事及叙事过程中与叙事相关的规则的一个文学研究系统。叙事学的产生虽然历时不久,但是其研究的方法已经从经典叙事学的文本研究扩展到了复数叙事学的对于语境的探讨[2]。
小说叙事学已经成为当代西方文学理论中的一个重要组成部分,经过英美文学界诸多文论家的发展而形成了今天这样丰富的体系。小说叙事学将研究的重心放在小说内容与表达的形式上,前者是指以故事为中心的诸多要素(包括人物、情节以及文本结构);后者是指以叙述为中心的各种叙述方法、技巧等。小说叙事学对于文本的重视可以让对小说的了解更加深刻,从而能够更好地对小说本身进行审美和鉴赏。
前述分析已经提到,当前高校对于英美小说的教学过于模式化和刻板,教学过程仅仅将重点放在了小说的主题思想、人物塑造以及时代背景等几个片段上,无法通过对作品文本内在结构的深入研究而把握小说的精髓。然而优秀的小说作品必然不是仅仅通过几个片段来展示自身魅力的,除了其中独特的主题思想和个性的人物塑造之外,作品本身必然有独到的叙事方法和叙事技术,这也是小说这一叙事类作品自身固有的属性。如果仅仅将对英美小说的研究放在抽象的目的和人物塑造上,而忽略了对文本自身的深入解读,就会导致对作品的研究失去审美情趣,削弱作品本身应当体现出的文学价值和人文精神。许多学者都表示“叙事技巧应当是小说独特的美”“叙事理论将逐渐在文学研究中占据中心地位”,这也说明了我们在英美小说教学的过程当中,可以且有必要引入叙事学的相关内容,通过提升学生对于小说文本的解读能力来提高他们对于小说审美价值的追求,通过在阅读小说文本的过程中渗透自身的想法、情感乃至价值判断来丰富英美小说课堂教学的内容[3]。
在英美小说教学中应用叙事学的相关理论的模式可以称之为英美小说叙事学教学模式。这一教学模式的最基本出发点就是在英美小说教学中运用叙事学的各种研究角度和研究方法。叙事学经历了从经典叙事学到复数叙事学的转变,这两种不同的研究阶段都为英美小说教学提供了非常宝贵的参考价值:前者关注的重点在于故事,通过分析故事本身的形式逻辑和辩证逻辑,结合叙事本身的句法和文本结构来研究小说文本当中作为媒介的叙事部分所具备的一些普遍性;后者则更强调语境的作用,相对于前者仅仅局限于文本分析而言更具备开放和包容的特性,通过对修辞、认知、伦理乃至社会教育等诸多方面的探讨,来实现基于语言和语境的深入分析。总的看来叙事学教学模式能够通过对英美小说中的作者、任务、叙述要素、叙述视点、叙述节奏、叙述基调乃至其他叙事技巧等元素的把握,来丰富学生解读小说文本的水平和能力,提升他们对于教学的情感体验,拓宽他们认知小说文本的思路,从而进一步提升他们的小说审美、批评乃至鉴赏的能力。
总而言之,英美小说叙事学教学模式的应用能够让教学的重点集中于小说文本内部的各种叙事语言,同时又不失对小说文本背后的语境解读,这一方面能够更进一步提升学生的英语语言能力,还能养成对于英美文学作品的批判思维,最终实现对于英美小说乃至英美文学的审美鉴赏。
三、英美小说教学中叙事学教学模式的应用方法
在英美小说教学中应用叙事学教学模式,主要目的在于通过打破以往的对于小说的“历史背景+主题思想”的单一教学模式,来实现在教学过程中渗透学术探讨的思想。通过教学来结合学生自身的思考、探讨乃至批评审美,推动英美文学教学的改革,实现教师对于叙事学的深入研究和学生在学习中构建自身学术理论基础。将叙事学应用于英美小说教学的方法总体来说可以分为以下四个方面:
1叙事学模式的应用首先应当基于对叙事学本身的教授。教师必须先将叙事学这一文学理论的基本观点、方法对学生进行介绍,考虑到高校学生文学理论积淀的不足,教授过程应当以总括介绍为主,对于过于深入的理论难点和争论热点可以先进行适当回避。教授的内容应当从叙事学的基本概念开始,如叙事主体、叙述视点、叙述距离、叙述结构、叙事类型以及文本话语等。在介绍概念的时候切忌仅仅进行理论描述,而应当结合具体实例进行分析,从而加深学生对于概念的认知和记忆。以托马斯·哈代的《西波利村探险记》为例来分析其中的叙事主体概念。该小说的叙事参与者包括真实作者、隐含作者、叙述者、受述者、隐含读者以及真实读者六个参与者;然而真实作者和真实读者是被屏蔽在叙事范围之外的,文本内的信息是由作为叙事出发点的隐含作者创造的,隐含作者可以看做是写作过程中处于特定思想状态的真实作者,对于这一个概念的把握既要掌握作者自身一贯的文学思想和文学态度,也要注意作者在写作时的时代背景和作者当时的某些文学观点。而隐含读者是叙事的终点,也就是隐含作者的理想读者,或者说是作者写作小说时预设的读者群体,它与隐含作者具备高度的一致性。结合小说文本不难发现,该作品一直存在各种叙事主体的相互交流,包括文本内的叙述者与受述者的交流以及文本外的作者与读者的交流:前者主要体现了成年人对于培养儿童乐观积极精神的寄托;而后者则体现了资本主义早期中产阶级作者与儿童的关系。
2在完成对叙事学概念的讲授之后,教师有必要进一步对教材中的小说结合叙事学的相关内容进行实例剖析。以美国作家辛西娅·欧芝克讲述犹太大屠杀的作品《大披肩》为例,教师可以选择典型的主题来进行分析。如该作品中强烈彰显的女性叙事主义,与其他男性作者所描写的犹太大屠杀作品的差异性,例如对女性生理特征的强调,是有别于男性作者的特殊之处。结合作品中对于屠杀婴儿这一主题的思考,分析女性受到的不同于男性的伤害和痛苦。分析其中“母亲”这一独特叙事视角的意义,向学生彰显对于文学创作中的女性话语权的重要性。再比如结合罗莎在面对女儿被杀死的场景中,不敢发出声音和做出任何悲痛的举动,来向学生讲述屠杀不仅仅使屠杀者丧失了人性,也让间接受害者由于恐惧而失去了人的本性。同时教师也要强调作者在这一场景描述中采用的第三人称全知视角的做法,不仅可以实现对于事件的客观描述,还能够跳出屠杀亲历者的悲痛而更为全面地对屠杀过程中各个人物的情感变化进行描绘[4]。
3叙事学模式有别于前述填鸭式教学模式的另一个重点就在于不仅要通过教师的讲述和实例来让学生认知英美小说文本中的叙事要素,还应当让学生结合所学到的叙事理论和叙事方法结合教材文本进行独立的分析和探讨。通过结合小组学习的方法来实现学生自身运用叙事学理论方法进行文学作品分析的任务型教学。教师应当对学生进行适当引导,首先激发学生对于文本分析的热情,然后通过适当的引导语和主题讨论来培养学生独立进行叙事学分析的能力。这个过程需要教师对引导语中提出的问题进行预先的设计,这些问题既要结合小说文本,又应当能够引发学生进一步提出更多问题的可能,从而发挥学生的自主性和想象力,让学生真正成为英美小说课堂教学的主导者。相关的引导问题可以包括:叙事者是谁?小说的叙事顺序为何如此?叙事过程中人物、事件的各个要素对于叙事本身的作用?叙事文本中是否存在性别差异?文本中的叙事与现实世界的异同,等等,通过这些问题学生可以展开思考,利用学习到的叙事学技巧对所学小说的文本进行深入分析,这不仅提高了学生在课堂参与的积极性,也容易形成学生独立思考的良好习惯。在学生分组探讨结束后,教师可以引导性地让学生对于小说文本进行尝试性的审美和鉴赏,让学生通过叙事学的方法来将自己对于作品的分析形成清晰的思路并最终用文字表达出来,培养学生参与学术理论研究的能力,提高学生对于英美文学的分析能力。
4一个完整的教学模式必然包括教学评估手段。在英美小说教学中应用叙事学模式也不例外。因此必然需要教师采用一定的手段来对叙事学在英美小说教学中的有效程度进行评判。结合其他教学评估手段,本文认为可以从以下四个方面进行叙事学模式的教学效果评估。首先是学生在课堂的参与情况的改变程度,叙事学模式中结合了以学生为主体的建构主义教育理念,因此必然涉及到叙事学教学方法能否更好地提升学生参与课堂的积极性,学生在课堂上的注意力和对课堂活动参与的热情程度都体现了教师采用叙事学模式在引导和激发学生自主学习意识方面的成效。其次是学生对于叙事学方法掌握的程度,叙事学模式必然要求学生通过叙事学方法来进行文本和语境的分析,这就要求学生必须对叙事学的基本术语有相当程度的认知和记忆,通过结合具体的文本阅读测验来考查学生将叙事学方法运用到实际文本分析中的水平。第三是叙事学模式的拓展应用,应当将学生对于课外阅读中运用叙事学方法的情况纳入到考察的范围内,这不仅能够使学生更好地掌握叙事学方法的普适性,还能够提升学生对于实际生活中各种情况的判断能力。最后是进行多元主体的评价,对于叙事学模式的运用,不应当仅仅由教师一方进行教学效果判断,而应当结合学生的自评、互评来不断改进教学方法,从而促进英美小说教学中叙事学模式的进一步推广运用。
四、结语
本文将叙事学的理论和方法引入到英美小说教学的领域内,试图通过一个新的视点来推动英美文学教学改革,促成教学模式的开放性和教学方法的多元性,从而能有效地改善英美小说教学中存在的诸多问题,走出现有的教学困境。通过指导学生进行叙事学概念和方法的学习,并结合教材进行实例讲授和学生自主分析,可以进一步提高学生独立思考的能力,形成批判性思维。从实际应用的结果来看,在英美小说教学中运用叙事学模式进行教学,取得了较好的效果,学生表示其对于英美文学的学习开拓出了一条新的道路,他们通过结合已有知识和自身的主动性进行小说的叙事学分析,一定程度上提升了他们的分析问题的能力也提高了他们对于英美文学的学习热情。从教师的角度来看,这无疑能够提升学生对于英美文学的自主分析能力,并进一步促使他们形成对英美文学的自主评价和鉴赏能力。
然而,叙事性模式在英美小说教学乃至英美文学教学中的运用,也受到了很大程度的限制,首先要求教师自身对于叙事学理论有相当的认知和研究,需要能够贯通理论和教材文本进行实例讲述;同时还需要注重实施建构主义教育理念,实现以学生为主体的课堂教学,结合小组学习和任务型教学等教学手段才能最终促成英美小说教学叙事学模式的成功运用。
参考文献:
[1]申丹,王丽亚.西方叙事学[M].北京:北京大学出版社,2011.
[2]申丹.叙述学与小说文体学研究[M].北京:北京大学出版社,2001.
[3]巴特.叙事作品结构分析导论[A].张寅德,选编.叙事学研究[C].北京:中国社会科学出版社,1989.
[4]卡法勒诺斯.似知未知:叙事里的信息延宕和压制的认识论效果[A].马海良,译.新叙事学[C].北京:北京大学出版社, 2002:3—34.
(责任编辑:侯秀梅)2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11