我手写我心

赫秀存

冀教版语文课程标准实验教材以“感悟语文”“快乐语文”“享受语文”“成功语文”的编导思想，根据《语文课程标准》中明确的新课标理念，为广大小学生提供了丰富的语文世界。让学生经历过程，体验快乐，掌握方法，学会学习，不断前进。最吸引学生的还是综合学习中的一个小栏目——“我的小本本”，其中体现的先进的教育理念真是令人折服，它开创了语文教科书提前写话的先河，饱含设计者的智慧和匠心，成了冀教版教材的一道亮丽的风景线。

一、小本本为学生提供了一个展示自我的舞台

古人有一种很好的学习理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。我们遵循了这一规律。学完拼音后，教师开始试着让孩子们从入学刚刚学习拼音、学习儿歌的基础上，练习把自己内心的小秘密写进“小本本”，或用图画描述，或用拼音代替。

小孩子都喜欢画画，喜欢用手中的画笔表达心中的欲望与幻想。孩子们画画的开端就是书面表达的起始。对于一个刚入学的小学生来说，充满新鲜感的小学生活，他们时时都充满了好奇。有一个学生特别是喜欢画画。刚入学，体育老师教他们做操，他就画了一幅做操图。老师站在前面，同学们站在后面。同学们的动作和老师一个样，男生女生一眼就能分辨出来，女生有扎辫子的，还有剪发头，栩栩如生，让人越看越喜爱。书上综合训练有一个让往小本本抄写四季的词语的内容，教师可以进行了一下拓展，抄上词语后，把不同的季节画一画，大多数孩子把图画涂上颜色，画得非常逼真。孩子们的世界是多么的多姿多彩、天真纯洁。他们的观察力极强，想象力极丰富，思维极其活跃。

美国教育家唐纳·格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。做教师和家长的往往有意无意间做着限制孩子表达，限制孩子自由发展的事情：不许在墙上画，不许在身上画，不许在家具上画……不知不觉间在泯灭孩子表达的欲望，创造的欲望。“小本本”正好给了孩子们提供了一个充分表达、自由表达的畅通的时间与空间。

二、“小本本”走进了孩子们的内心世界

“我的小本本”这个全新的创意，深得孩子们喜爱。它没有命令，没有直接要求，而是以一个新朋友的方式出现在孩子们面前：“我有一个小本本。在里面写我想说的话，还可以画画，抄我喜欢的词和句子，贴我喜欢的图片。想写就写，想画就画。”小本本”让孩子们把自己的内心世界充分展露出来，真是“随心所欲，欲罢不能”。

“我的小本本”真正成了孩子们的知心朋友，他们把自己的悄悄话记入其中。

三、“小本本”让学生插上了想象的翅膀

爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。黑格尔在他的《美学》中指出：最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。因此，教师在教学和生活中要引导学生借助图形和课文，展开想象的翅膀，大胆进行想象，并把想象的内容记在小本本上。如：老师画一个“○”，让学生添上几笔，说说变成了什么。有的学生想到在下方加一条线，就变成了气球;有的想到在右方加一条线，就变成了一条小蝌蚪;有的想到在上方加一个把儿，就变成了圆圆的苹果;有的想到在周围加几笔变成一个太阳或向日葵等。又如：在学完《唯唯的画儿》时，老师设计了这样一项作业：将“□、△、○、◇”等图形进行随意组合，画一画，再想象它是什么，模仿课文的方法写一写。学生大胆想象、有模仿的对象，画和写都会兴趣盎然。

还可以对实物进行想象，世间万物不停地运动着，千丝万缕地联系着。在教学中，选取有特征的实物，让学生观察，想象它与周围实物的相互联系，想象与他人的联系纠葛，或赋予生命，激发学生的想象任意驰骋。例如：让学生从玩具箱里拿出任意三件玩具，利用这三件玩具编一个故事。每个孩子用不同的心去体验，展开丰富的想象，产生不同的情感，编出了各具特色的故事。这些都使我们老师为之感动，为之兴奋。

“我的小本本”融汇了孩子们眼中一切希奇古怪的事物。他们把自己想象成会七十二般变化的“孙悟空”;小树会跳舞，小鸟会唱歌等等。它给了孩子们自由想象，快乐写作的空间，引领学生在读写的天地中尽情欢舞。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每让学生进行一次这样的练习，他们的想象力便得到一次锻炼，生命的体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

四、小本本为老师、家长、学生搭建了一个沟通的桥梁

家庭与学校都担负着教育青少年健康成长的重任。家庭教育主要是通过父母长辈的言传身教和家庭生活实践，潜移默化地对子女施以一定的教育影响的社会活动。学校教育是通过一支受到专业训练的教师队伍对学生进行系统的文化科学知识教育，培养学生德智体美劳全面发展的另一社会活动。家庭教育和学校教育共同的目的性决定了两者应相互支持，形成密不可分的和谐协作关系。家长和教师相互交往、相互了解和相互帮助，有利于更好地共同研究教育学生。教师应该仅仅遵循这一教育规律，充分发挥家长的积极性。

学生们写完每一篇小本本的内容，老师都写下真挚的评语。长本领了，祝贺他;为他人做事了，表扬他;学习有进步了，为他高兴;有苦恼或困难了，老师尽力帮助解决等等。在不断的交流中，老师成了学生可信赖的朋友，使师生关系更加融洽。学生在不断的鼓励和帮助中，解除了烦恼，规范了自己的行为，快乐地成长。更让人欣喜的是“小本本”成了连接老师、家长、孩子的纽带，孩子在写“小本本”的同时，教师把家长的积极性也调动起来了，有的家长也跟着在孩子的“小本本”上和老师交流，和孩子交流;有的家长帮助孩子把错字指出来，帮助孩子理通顺句子。尤其是在家长的协助下，让孩子逐渐养成了留心观察周围的事物，有意识地丰富自己见闻的习惯。使孩子们能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，善于捕捉事物的特征，力求有创意的表达。神奇的“小本本”让家长成为一种教育资源，成了老师、家长、孩子交流的平台，它使大家联络了感情、增进了友谊。

一学期下来，孩子们写了满满一本。教师们捧在手中，好似捧着一颗颗热血沸腾的童心，让人爱不释手。那一个个童年的梦会把所有的教师带入了一个多姿多彩的梦幻世界，仿佛自己也回到了童年。那份甜蜜、满足令人陶醉。如果教师们能整理孩子们的“小本本”成为日记集，为学生每人印制了一份，让它成为孩子的人生“史记”，成为孩子的一笔精神财富，那该是多么大的收获呀！如果，从很小的时候，写作就成了对孩子有用的东西，写作，自然会伴随一个人的美好人生，使每一个孩子一路走好！

《语文课程标准》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。让孩子们愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把心中所想、口中所说的话表达出来，消除写作的神秘感，让孩子们出于一种放松的状态，真正实现“我手写我心”。通过写作，表达心中的愿望、希求，诉说自己的观察与发现;通过习作，实现与父母、老师和同学的沟通。让孩子们在感悟写作、享受写作、成功写作的过程中体验所产生的那份快乐！强调这一点，在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实的意义。