把握教材特点 提高第一课时教学实效

罗春艳

【摘 要】语文课堂应该是属于学生的。教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。

【关键词】第一课时;把准目标;把握内容;把住方式;把好实效

一、把准目标

目标是教学活动的出发点与归宿，是课时划分的依据，也是实施有效教学的标准。《语文课程标准》对各学段的识字、写字、朗读等都提出了具体的要求，依据语文课程标准的学段目标和单元训练点、教材特点，以及学情分析确定第一课时教学目标大体是：1.学习生字新词，做到会读会写会理解;2.正确流利地朗读课文;3.初步感知，把握课文主要内容;4.提出一、二个自己感兴趣并值得思考的问题。这些目标让学生在第一课时既解决了初读和识字正音的问题，又让学生对课文产生兴趣，通过扎实有效的正音指导，让学生一步步读出兴趣，读出疑问，力避了越课，错课现象的发生。

二、把握内容

根据学生的认知规律，一篇完整课文的教学，我们不可能在学生还没有整体感知的情形下，直奔重点或难点句段，进行重点句段研读，深究文本主旨。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。一般来说低年段第一课时侧重字词的教学，高年段应有选择地进行字词教学，再进行有效的读通读顺读熟的朗读训练，在整体感知情况下然后按教材的难易、学生的实际也可适当安排一部分内容的教材理解。第一课时的内容理解，一般选择课文较长、训练点较多，一课时难以完成的。在字词和初读任务结束后进行教学，可选择课文的起始段，不要过多，讲就讲透，不留尾子。

三、把住方式

小学语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的教学方式，这是新课程背景下教学方式的取向。它有助于学生个性潜能的发挥，有利于群体智慧的聚合，这样，让学生在自主探寻，合作探索中不断求索，不断提高自身语文素养。

1.预习方式

预习是学生自主探求的过程，是学生发现问题，自我解决问题的过程。课前，老师有目的有计划地安排预习，让学生用已有知识和生活经验自主感受文本，为第一课时的教学奠定基础。预习内容要根据课文来定，可以是文学常识方面的，可以是字词方面的、也可以是朗读方面的，要有预习本和课堂预习检测。

2.导入方式

“兴趣是最好的老师”。好的导入可以激活学生的思维，激发求知热情，让学生快速进入学习状态。

3.训练方式

教有定法，学无定法。为了达到课堂效果的最优化，字词教学、朗读训练都不应是单一无味的。

例如在执教《怀念母亲》一课时，出示生词后问学生：“这些新词平时你见过哪些，在哪见的？”这样，就把词语的理解跟学生的生活实际和已有知识巧妙联系起来，通过说话巩固理解这些新词。“寝不安席、频来入梦、可见一斑”这几个词学生没见过，怎么理解？老师先否认了借助工具书和上网查询这两种本节课不适用的方法后，让学生先画出课文中含有这些词语的句子，同桌研讨一下，再指名读这些句子，进行适当的语气指导，然后问：“现在，对这些词语你有什么新的理解？”学生大都谈出了自己的体会。对以上方法都解决不了的词语“可见一斑”，老师毫不避讳，直接讲解，并让学生记在书上。这些方法的灵活选择，让学生不仅理解了新词的意思，同时还积累了理解词语的多种方法：熟词可以联系生活实际和旧知来理解;生词可以通过工具书或网络来查询理解;也可以把新词放到具体语言环境中通过联系上下文来理解，这些方法都很有效，值得大家借鉴。

字词教学离不开写字的指导，这不仅是低年级应该重视的问题，高年级也应重视起来。语文课程标准对各年段的写字教学都提出了不同的要求，描、仿、临，这三种方法要持之以恒的做。写字指导受时间限制，可采取分层教学。一位教师执教《梅花魂》，指导学生书写重点字“幽”，指导笔顺、观察占格比例、书空仿写后说：“在本子上练习写一写，写字快的写两遍，慢的就写一遍，一定要写漂亮了！”看似简单的一句话，却针对了不同梯次的学生，照顾了个体，体现的因材施教原则。

第一课时的朗读教学大家一直有些困惑，指导深了，怕落下挖掘课文的嫌疑，不指导学生就读得很平淡，或者课堂气氛上不来，这让大家很为难。教学《梅花魂》第一课时，一位教师是这样处理的：字词都解决完了，现在我们再来读课文，男生读第一段，女生读最后一段，比比谁读的准确，再想一想这两段有什么联系？学生兴趣高涨，不但读的到位，而且很快就发现了本文首尾照应的写作方法。接下的通读，方法就更加灵活了：第2、3段段落较长，生字较多，分段指名读;第4——12段对话较多，分角色朗读;第13段是全文重点段，关键词较多，师生对读;14、15段再指名读……整堂课，该部分用时六分钟左右，课文真正读通读顺了，为下一环节概括小标题打下了坚实的基础。

四、把好实效

语文课堂应该是属于学生的。教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的语文教学，“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。用崔峦先生的话说，就是应该做到：观念新，目标明，过程简，方法巧，学得实，练得活，兴趣浓，效果好。

【参考文献】

[1]崔峦.《在全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言》，2008.7endprint