大学英语ESP写作语言错误分析——以桂林航天工业学院2012级人力资源专业为例

王琴

（桂林航天工业学院，广西 桂林 541004）

大学英语ESP写作语言错误分析
——以桂林航天工业学院2012级人力资源专业为例

王琴

（桂林航天工业学院，广西 桂林 541004）

对于二语学习者来说，错误在学习过程中在所难免。错误分析理论指出错误可以体现学习者个人学习的系统性和发展性过程，从而使我们对学习者内部的心理活动过程有足够的了解。本文以此为视角分析了桂林航天工业学院2012级人力资源专业学生ESP写作中的常见错误，针对这些错误形成的原因进行了深入分析，以期对提高学生ESP写作能力有所帮助。

大学英语 ESP写作 错误类型 原因分析

1.引言

中国学生大多从小学就开始接触英语，经过初中、高中再到大学近十年的英语学习，他们应该已经掌握英语的基本语法结构，对于写作的篇章结构、语言表达、用词造句有一定基础。但在实际的大学英语ESP写作教学中，我们经常发现不少简单、低级的错误。传统的观点将错误视学习能力低下的表现，而Corder（1967）认为学习者的错误是其在语言习得过程中某一阶段所使用的语言体系。在二语习得研究中，错误不再仅仅被看做是二语学习者学习过程中的瑕疵和不足，更多的是表明学习者学习阶段和习得状况的依据。因此本文以此为视角，调查学生ESP写作中的常见错误并探讨其形成原因，从而为他们的写作教学提供参考。

2.错误分析理论

2.1 错误分析的定义

我们要了解错误（error），首先要将它与差错（mistake）区分开来。错误和差错不同，因为错误是由缺乏某方面的知识引起的，是能力的缺乏；差错则有可能只是主观原因偶尔忘记语言知识的表现（Ellis，1997）。语言学家把二语习得中系统语言错误的分析研究界定为错误分析（Error Analysis）。

2.2 错误分析的理论基础

对比分析法认为影响外语学习的主要干扰因素是母语，将这两种语言结构进行对比并发现其异同，可以有效预测外语学习者易犯的错误和学习的难点。与此相比，错误分析法的研究领域更为宽泛，因为对比分析法把错误局限于本族语（Gass&Selinker，2001），二十世纪七十年代之后，它就已经不能普遍应用在解释学习者所犯错误的方面。行为主义作为它的理论基础，同时受到先天论和普遍语法的挑战。因为儿童先天具备某种普遍的语言智能，在成长的过程中，通过不断产生和验证假设的方式完善自己的语言系统。错误分析以普遍语法作为其语言学基础，在分析错误的基础上探讨普遍语法对学习的影响及其规律。其心理学基础是来自心理语言学的迁移理论。心理语言学理论指出本族语言能够在某些方面促进或者阻碍二语习得。因此，错误分析的理论基础由普遍语法和迁移理论共同支撑。

3.错误统计及分析——以桂林航天工业学院2012级人力资源专业为例

3.1 错误统计

针对前文提到的教学实际及错误分析理论，我抽取了我院2012级人力资源专业两个班50名学生第四学期的ESP作文进行评改，将学生写作中常见的错误进行了如下统计归类：

错误分类 错误数（点） 比例（%）排名拼写57 24.57% 1搭配44 18.97% 2数量32 13.79% 3句子结构21 9.05% 4冠词20 8.62% 5词性误用17 7.33% 6标点13 5.60% 7连词10 4.31% 8用词不当9 3.88% 9时态语态8 0.22% 10内容1 0.43% 11总计232

3.2 错误分析

从上表我们可以看出，排名前三的分别是拼写错误、搭配错误和数的使用错误。拼写错误出现频率最高，占总错误数的24.57%。此类错误不排除笔误的可能，但更多的是对单词拼写把握不准确，反映出学生对音标和单词发音规则等基础知识学得不够扎实。搭配错误排第二，占18.97%。学生在写作中常常不能瞻前顾后，忽略整个句子的协调统一。数的错误使用排第三，占13.79%。数的使用错误包括名词单复数、第三人称单数形式、主谓一致等语言点。这些都是注重语法的中学阶段英语学习的重点和难点，因为汉语里没有相同的语法点，所以学生在使用过程中犯错的几率相对较高。排名第五位的冠词错误也是如此，汉语里没有定冠词和不定冠词的概念，学生在写作中常常两者混用，甚至直接漏掉冠词。

除了排前三名和已经提到的冠词外，错误比例较高的还有句子结构错误和词性误用。此类错误产生的原因相对复杂，有的是对句子基本结构不够了解，有的是表达受母语汉语句式的影响，有的是缺乏预感词不达意。关于英语单词的词性，有的比较单一固定，而有些则一词多性，词性依上下文而定。

再次是错误比例较高的是标点的误用和连词的错误使用。标点误用多数由粗心大意或笔误所致；连词的错误使用主要体现在错误搭配，还是学生语言基本功不过关的问题，平时动笔太少，练习不够。

最后是时态语态错误及内容表达问题。中学英语教学一直都很重视时态语态的练习，因此英语专业学生对这一基本知识点的掌握情况稍好，至于内容有误差或偏题的情况，出现的相对较少。

4.错误原因分析

分析错误是为了探讨学习者的学习策略，错误的出现与写作过程紧密不可分，在写作过程中，大脑对错误的监察与作文内容的产生同步发生。从二语习得的角度出发，分析学生写作中产生错误的原因，主要可以归纳出以下几点：

4.1 母语迁移

母语迁移（transfer）是二语习得过程中，学习者在使用二语时，借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想的一种现象。如果母语的语言规则和目的语一致，那么母语的规则迁移会对目的语有积极影响，这被称为正迁移（positive transfer）；而当学习者根据母语规则做出错误的推理，则产生负迁移（negative transfer），这是学习者犯错误的常见原因。如学生作文中的句子 “Don’t complain that your unluck or having no gift.”就显得句型混乱，需改用从句表达。从句正是汉语里没有的语言规则，所以学生常常会在英语表达中出错。

4.2 过度概括

概括，是二语学习的一种有效学习策略，但过度概括（over generalization）是造成学习者语言错误的另一主要原因。例如英语里名词有单复数之分，一般情况下复数形式是名词后加s，当学生遇到一般规则之外不熟悉的名词复数时，常常一律加上s，这就难怪学生写作当中常常出现类似herotress（应为heroine），foots（应为feet），mouses（应为mice）这样的错误。此外，英语的过去式和过去分词也是学习者过度概括的另一常见错误。比如学生作文中常见的错误“I writed/wroted several letters last year.”，这就是将英语动词过去式和过去分词构成的一般规则（动词后加ed）用到了不规则动词上。

4.3 简化

简化现象也是造成学生语言错误的一大主因。二语学习者总是倾向于把目的语压缩成为一个简单的系统，以方便学习和使用（Richards，1972）。它的产生有时也涉及母语转移和概括，前文提到的冠词错误正是如此。有的学生分不清定冠词和不定冠词，需要的时候一律用the；而有的学生在使用不定冠词时a和an不分，需要用不定冠词的时候一律用a。

母语迁移、概括和简化是既相联系又相区分的。有的语言错误可能很难区别到底是归咎于其中某一个原因，还是多种因素共同作用导致。但不论如何，它们都在二语学习者的习得过程中发挥着重要的作用。

5.结语

写作作为一种语言输出，能很好地反映二语学习者对目的语的掌握情况，ESP写作更是检验学生英语实际应用能力的有效、便捷的途径。学生在写作中出现的错误，我们要合理对待、正确引导。错误分析正是给我们提供了一种科学的面对错误的方法，是从错误走向正确的催化剂。对二语学习者来说，错误分析帮助他们验证了目的语的语言规则习得时进行的假设，有利于他们从错误中修正并最终掌握正确的语言规则。对于二语教师来说，错误分析不仅帮助我们了解学生语言水平达到何种程度、各种语言知识掌握的情况如何，从而区分出语言教学中的重点难点，而且能够帮助我们了解学生学习过程中的学习策略、思维方式、表达习惯及他们的写作过程受到什么因素的影响。因此，不论是二语学习者还是二语教师，对待英语写作中的错误，我们无须害怕错误、夸大错误引起的消极情绪，而是应该科学地对待，将其当做语言学习的中介语，在积累、发展、变化中逐渐向目的语靠近。

［1］Corder，S.P.The significance of learners’errors［J］.International Review of Applied Linguistics，1967.

［2］Corder，S.P.Introducing Applied Linguistics［M］.Harmondsworth:Penguin Books Ltd.，1987.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Education Press，1997.

［4］Gass，S.&Selinker，L.Second Language Acquisition:An Introduction Course［M］.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates，2001.

［5］Richards，J.C.A Non-Contrastive Approach to Error Analysis［J］English Language Teaching，1971.

桂林航天工业学院教学研究项目《我校公共英语EGP+ESP教学研究》（编号：2011JB35）