探究式教学在高频电子线路课程中的应用

齐 萌 吕治国

（洛阳理工学院计算机与信息工程学院，河南 洛阳471023）

0 引言

高频电子线路（以下简称“高频”）是电子信息和通信技术类专业在本科阶段的一门重要的专业技术基础课，一般开设在大三上学期。通过本课程的学习，学生应了解模拟通信系统中发射电路和接收电路的基本组成和工作原理，掌握模拟高频系统的功能单元电路的基本工作原理、分析方法和应用[1]。由于它是一门对理论性、工程性和实践性要求很强的课程，课程内容涉及许多抽象的知识和复杂的电路，给学生学好以及老师教好该门课程都带来一定的难度。特别对于二类本科院校，学生基础普遍相对薄弱，如果进行传统单一的教学模式，课堂授课从概念定义开始，然后原理方法一步步向学生灌输，过多地强调知识的传授，对知识转化能力的过程注意不够，一定程度上忽视了对学生心理和情感发展需要，使学生的主体地位和能动作用没有得到充分的发挥。于是，学生只会机械套用和简单重复，学习处于消极被动的状态，以突击复习的方式参加考试，轻视了素质的培养。因此，如何教好这门课程，如何使学生对高频学习产生兴趣，转被动为主动？许多该课程的教学工作者都在积极寻找新的教学方法和手段，并取得了一定的价值的成果[2-4]。

1 探究式教学

探究式教学模式是对传统授受式教学模式的改革和补充，它指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作学习为前提，在现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，通过实验、观察、调查和讨论等探索活动而获得知识、发展情感和态度、培养学生应用和创新能力与意识的过程[5]。探究式教学自上世纪六十年代问世以来，由美国教育学家杜威、布鲁纳和施瓦布等人提出和发展，引起了教育界的广泛重视。

随着我国新一轮教学改革运动的开展，探究式教学已成为转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，以及培养学生创新精神和实践能力的切入口和落脚点。探究式教学在我国基础课程改革中已得到广泛关注和研究，但在高校的本课和研究生教育中，教学活动还是以授受式教学为主。近年来，由于看到了探究式教学的优点，国内的学者也对探究式教学应用于大学教学中提出了一些看法并付诸实践[6]。

基于以上论述，本文将探究式教学方法应用于高频课程的教学中，沿用提出问题—自主探究—解决问题—拓展思考的教学思路，给出一些教学案例，并取得良好的教学效果。

2 课程初期的探究式教学

高频课程引入探究式教学之前，需要仔细分析学生在整个课程学习过程中可能遇到的障碍以及障碍出现的知识点。探究式教学的首要任务就在于提出问题，创建情境。这就需要教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定，一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，就可通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

教师在课程的初始阶段可设置一些探究问题：为什么电视和调频广播的天线都安装得很高？收音机通过什么方式接收信号？收音机上的AM、FM是什么意思？

高频是在无线广播系统的框架下，介绍各基本功能电路的原理、实现方式和相关指标。通过列举身边的一些通信系统、通信产品，使学生对各功能电路的应用怀有好奇，激发进一步了解其工作原理的热情。收音机是生活中最常见的典型代表高频知识结构的电子产品，如果条件允许，可以带收音机去课堂增加教学的主动性，这样既可以引起学生的好奇，产生对课程进一步了解的兴趣。

3 课程中期的探究式教学

在课程的中间阶段，由于复杂的电路的大量使用，学生可能由于抽象的公式推导而出现注意力的分散，产生厌倦情绪。这时候根据章节内容的不同，选择简单合理的探究性问题。

比如在讲调制系统时，我们就先问什么叫做调制？为什么要进行调制？它有什么作用？如何进行调制？有哪些方法等等。通过这样的形式，让学生始终带着问题去学习、思考，在学习的过程中探索问题的根源，在思考的过程中把握问题的实质，从而找出解决问题的合理方案。

比如功放电路中，在初始阶段向学生展示各种各样的功放电路的核心器件的图片，拟一些问题：功率放大器应该工作于何种状态？如何使得它工作于这种状态？有哪些重要的参数指标？如何确定？在讲到实际应用时，从音响、电视机、空调、手机基站等生活各领域的应用，从年轻人关注的生活方面进行探究，很容易引起学生的兴趣。

在学生具有一定的高频电路知识之后，让学生观察自己身边和周围使用的相关产品，让学生大胆猜测工作原理，然后通过分析，引出新的概念以及典型电路，并通过启发与讨论，探究不同器件的作用及工作原理。这样的一些问题设置可以在课程中期学生容易出现学习疲劳的情况下，一定程度上吸引学生的注意力，让学生参与思考不至于对课程失去兴趣。另外收集中兴、海尔、华为等电子公司的高频电路面试题，并根据授课内容适时抛给学生，也会戳中学生的兴奋点。

4 结语

本文针对高频电子线路课堂的教学及学生的学习存在的问题，尝试将探究式教学方法应用于该课程的教学改革中，在教学的不同阶段，设置简单合理的探究式问题，引导学生积极思考，培养学生的自主探究精神，增强学生的学习兴趣，提高了教学质量。一方面，真正的让学生主动的学习与实践；另一方面该方法为应用于其他类似课程的教学方法改革也提供了一定的参考价值。

［1］张肃文.高频电子线路[M].北京：高教出版社，2009：28-45.

［2］宫芳，高敬鹏.“高频电子线路”研究性教学的探索与实践[J].中国电力教育，2010(25)：106-107.

［3］于晓宇，刘艳.高频电子线路广义教学法探究[J].黑龙江教育，2015(01)：10-11.

［4］高艳东.高频电子线路课程教学改革探析[J].教育教学论坛，2015(30)：66-67.

［5］树铭.关于探究型教学模式的研究[J].中国高教研究，2003(3)：82-83.

［6］蒋秀红，李轩，曹阳.探究式教学在模拟电路中的应用[J].中国电力教育，2014(17)：60-61.

［7］黄辉，董圆圆.动态电路暂态过程的探究性教学[J].电气电子教学学报，2014(1)：46-48.