挖掘语文教学中美的因素

安云

（唐县高昌镇南固城小学，河北 唐县 072350）

挖掘语文教学中美的因素

安云

（唐县高昌镇南固城小学，河北 唐县 072350）

在小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是内涵意义的阐明都充满了美的因素，概括起来可以包括：形式美、内容美、语言美。教师要善于从各个方面、各个角度挖掘美的因素，培养学生审美能力和审美情趣，综合这些构成了语文教材的魅力因素。

语文教材；魅力因素；激发斗志

一、发现教材深处的美

小学语文教材为了适应小学阶段学生的学习发展水平都遵循一个阶段性的规律，也就是根据每个学段编排相应的教材，从低年段的简单通俗到高年段的逐渐丰富深化。小学语文教材选编了大量的文学作品，这些文学作品无疑是对学生进行审美素质教育的好材料。从教材内容和形式来说，丰富多采，体裁多样，生动活泼，富有儿童情趣；从语言来说，词语的丰富精细，生动传神，句式的规范整齐，灵活多变，修辞方式多种多样等等，这些都体现了文学艺术的形式美。教师要带领学生走进教材中美的世界，领略美、审视美、感受美。学生通过学习课文，从中接受社会道德的教育，感悟到人物思想的光辉，欣赏着祖国大好河山的壮丽，感受到科学技术的奥妙。

二、体味课堂教学美

（一）朗读中认识美。

在教学中有的教师首先选择的方式是朗读。教师不断“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”让学生在自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而体会文章的语言美、情感美、意境美。这样的学习活动才是美的享受，是充满活力的课堂。

1.教会学生朗读的方法。不同体裁、不同内容、不同写作手法的文章读的方法是不一样的，但无论读什么文章，都遵循一些简单的朗读的方法，那就是首先要抓好朗读的节奏，没有节奏地乱读一通，就算把文章流利地读出来，也不会给人带来任何的美感。有节奏地朗读就是我们常说的“抑扬顿挫”，使听者仿佛置身美妙的乐曲当中不能自拔。其次是学会适当地停顿，在引人入胜处停，在悬人心魄处停，在千钧一发处停，每一篇文章带给我们的都是独特的感受。最后，是要正确地读，读课文要尽量不读错字，不读错音，不丢字，不添字，不重读字或词，唯有这样，才能感受字里行间的真意。

2.有感情的朗读。朗读时教学生进入角色，体会文章的内涵。感情是一片文章的灵魂，感情朗读也是读好一篇文章的灵魂，上面做的一切都是为了要把文章有感情地读出来而做的准备。只有掌握了朗读的方法，才能把握住文章的感情基调；只有深入地理解了文章，才能直入灵魂，读出意境；只有充满感情的朗读，才能让学生从读中受到美的感染。要做到读得有感情，就要读出不同的语调，把各种年龄的人的语调读出来，这样才会使学生身临其境，进入角色，从中受到陶冶。

三、挖掘教材中的社会美

语文教材所选文章，以其严谨的结构，鲜明的主题，精湛的的语言弘扬了社会生活中的庄严与伟大，正义与崇高，诚信与高尚，平等与自由，慈善与友爱，反映了人门在社会实践中精神的、物质的成果。如《西花厅的海棠花又开了》一文有的教师让学生感受到周恩来与邓颖超那忠贞不渝的爱情，感受到他们对事业的不懈追求；读《百合花》你不得不为新媳妇献被子的行动所感动，那如百合花般美丽纯洁高尚的心灵是触动学生心灵的琴弦，读《小巷深处》后教师可以启发这种感天动地的人间真情厚意。凡此种种，语文课文中所挖掘的社会美无一不折射人生的璀璨光辉。语文教材中社会美的因素主要表现在人的思想，情感，理想和道德品质即人的真善美。所以，语文课所承载的绝不仅仅是知识的传播，更是知情行意行的人生完善，因此作为语文教师应善于挖掘这一类美的因素，让语文教学成为点亮学生心灵的火把，从而获得以美育人的效果。

语文课堂应散发艺术的芳香，给学生以艺术的享受，就要充分挖掘语言之美的因素，如《与朱元思书》作者遣词造句极精，运用夸张，拟人，对偶等多种手法表现山水天下独绝的特点，动静的结合，绘色与摩声实可谓穷尽了山水之妙，作者托于文字之中的情也显而易见，可以说达到了文情并茂的艺术境界，。泉水激石，泠泠作响，好鸟相鸣嘤嘤成韵，自然流畅的文笔，工巧整齐声律和谐具有一种婉转的音乐美再如《再别康桥》你可以透过语言体会到含蓄之美，这首诗是一首韵在骨子里的诗，分行，节奏押韵以全诗的气韵无疑给人一种形象建筑美。

四、领会语言美与结构美

叶圣陶先生说：“我们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不要轻易放过，一个词也不要随便对付……把它的滋味读出来。”有的教师教学时，依凭课文中的字、词、句、段，以简练、准确、形象的语言，启发、点拨学生，揭示语言文字的内涵，使其对所学的词、句形成具体的形象。如《燕子》这篇课文中有一段是这样描写的：“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草、绿的叶、各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”这里写景的词语是“蒙蒙细雨”、“带黄色的嫩叶的柳丝”、“各色鲜艳的花”、“光彩夺目的春天”。用这些词由形容词和名词搭配的短语来描绘春天，贴切而准确。教师有计划有目的的引领，会是学生领会教材中的语言美。因此，阅读教学时不仅要求学生掌握词语的搭配形式，更重要的是“品味”这些词语的含义，让书中描写的形象在学生的头脑中构成一幅春天的图画。最后可以让学生做小组交流，相互补充，最后再连起来说一说自己的感受，学生不但兴趣盎然，而且语言表达也会有条有理，清楚明白。形式多样、趣味浓郁的教学活动能增强学生学习的积极性，从而有效地提高学习效率。学生的词语丰富了，欣赏、鉴别和创造美的能力就会得到进一步提高，语言表达能力就会迅速得到发展。

[1]《基础教育课程改革纲要》N 教育部2001年7月颁发。

[2]江平. 小学语文课程与教学. M北京：高等教育出版社，2004 3。

[3]倪文锦.小学语文新课程教学法.M高等教育出版社,2003。

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