大庆市近五年中考古诗阅读试题解读与分析

◎大庆市第五十八中学 何 伟

大庆市近五年中考古诗阅读试题解读与分析

◎大庆市第五十八中学 何 伟

中考结束了，作为中考试题重要组成部分的古诗阅读赏析题，题量不大，但意义非凡，从切近而功利的出发点说，试题有考，教学必抓；从语文教学角度说，古诗是培养学生健康情趣，提高语文素养的重要课程，古诗学习是对学生进行“优秀文化熏陶感染”的重要途径之一。带着对古诗试题究竟怎样“考”的研究态度，以及为古诗教学探寻出一些可行方法的愿望，笔者对大庆市2011年到2015年五年中考古诗试题进行了解析，现在把得到的一些思考和启示分享给大家。

一、五年中考古诗阅读理解试题分析汇总表

大庆市2011～2015年中考古诗阅读理解试题分析

【说明】五年中考古诗赏析的题量和分值均为2道小题，共计5分，因相同，故未列统计中。

二、五年试题内容与赏析要点呈示

试题内容涉及7个角度的古诗词文学知识，共计18个赏析要点。（具体关系图见下页。）

体裁辨识2个点；题材认知2个点；感知意境，领会诗情5个点；单词释义2个点，一是解释经典词语，二是理解典型动词；表现手法4个点，一是感官角度，二是动静关系处理的作用，三是烘托手法的表达作用，四是认知象征手法；修辞手法2个点；表达方式1个点。

（注：括号里为大庆市中考语文试卷考查相关内容的年份）

三、综合评价

纵观五年中考古诗阅读赏析题，可见命题思路遵循由析词赏句到领会情感。命题角度既有理解词语，结合语句，理解诗情的基础赏析题，也有感知内容，描绘画面的想象力考查题；既有表现手法和典型修辞的赏析，也有表达方式的判断与理解。命题考查的诗歌知识全面，并且每年都能凸显核心知识点。

（一）题型设置有突破。前3年5分古诗赏析题完全是填空题，近两年增设2分简答题，这一变化不仅仅是题型多样性的转化，更重要的是简答题的引入，加强了对学生的思维能力和语言组织能力的考查。大家都知道，填空题大多要求答准，即使是有“意思对即可”的说明，也会因受填空本身特点的制约，答案一般仅只是一个词语，最多是一个短语，无疑，学生对问题的思考过程、主观理解的思路、组织语言并表达出来的能力都无法呈示出来，简答题则可以给学生提供展示综合能力的机会。简答题与填空题在中考古诗阅读中的联手出现，对学生的考查既有全面性，又利于中考选拔作用的发挥，可谓相得益彰。

（二）题干表述学问大。如果说全面掌握古诗知识点是解决“考什么”的问题，那么试题中题干表述语言就是关系到“怎么考”的问题。从大庆近5年古诗试题题干表述语看，主要有下面几种情况。

1.理解古诗内容和掌握词语意思的设题，题干语言表述简洁直接，考查一般理解与积累，没有审题障碍。

例1.（2011年《西江月·夜行黄沙道中》）这首佳作以__________为题材，描绘出一幅__________的图景。

例2.（2012年《过零丁洋》赏析）首句“辛苦遭逢起一经”中的“经”为____之意。

例3.（2013年《雁门太守行》赏析）首句“黑云压城城欲摧”中的“摧”为____之意。

例4.（2015年《蝉》赏析）虞世南的《蝉》从题材上看是一首____诗。诗人用蝉栖身高树，只喝清洁的露水来表现自身的____品格，这是典型的____手法。

2.寓知识检测于题干表述中，即在题干表述语中体现对古诗体裁特点掌握情况的隐形考查，题干多次涉及律诗中首联、颔联、颈联、尾联的知识，并以此为设题基础，学生对此掌握情况决定得分与否。

例5.（2012年《过零丁洋》赏析）首句“辛苦遭逢起一经”中的“经”为之意。颔联运用比喻手法，把国家的不幸比喻为；把个人的命运比喻为。

例6.（2012年《过零丁洋》赏析）尾联以为主要表达方式，深沉地表达了作者心底强烈的情感。

例7.（2014年《题破山寺后禅院》赏析）诗的颔联、颈联写出了环境____、____的特点，“空人心”的意思是指禅院的景色使人内心____；诗的尾联动静关系处理得很巧妙，请结合诗句分析。

考生做好此题的前提是掌握律诗的特点，尤其是对首联、颔联、颈联、尾联各联的名称要熟知。

3.考查学生对古诗中修辞方法的理解能力，根据难易程度的侧重，题干表述语分为两种，一是明示相关诗句的修辞格，要求考生答出表现意义，一是给出相关诗句并明示表现意义，要求考生答出修辞格，相对来说，前者较有难度，后者较易，下面两例，例1属于前者，例

2属于后者。

例8.（2012年《过零丁洋》赏析）颔联运用比喻手法，把国家的不幸比喻为____；把个人的命运比喻为____。

例9.（2013年《雁门太守行》赏析）这一句运用____和____的修辞手法，渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。

4.考查古诗表现手法，或明确角度，或有关于角度的提示语，并进行同角度的迁移，收到考查拓展迁移能力的效果。同时，在简洁而富有启发性的提示语中，蕴含着对古诗赏析的审美导向。

例10.（2014年《题破山寺后禅院》赏析）诗的尾联动静关系处理得很巧妙，请结合诗句分析。

此题不仅明确了从动静结合的角度做赏析，而且提示了这一角度表达效果是“关系处理得很巧妙”，考生只须“结合语句”从“为什么巧妙”“如何巧妙”方面作答即可。

例11.（2011年《西江月·夜行黄沙道中》）优秀诗篇往往通过多种感官捕捉景物特征。在此词中，____“，____”两句通过嗅觉与听觉写出了____心情；在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”两句，通过____与____描绘了壮士们驰骋沙场的飒爽英姿。

此题题干中有提示语“多种感官”，没有点明是“多种感官”里的哪一种，对知识掌握不够准确，运用不够灵活的那部分考生来说，似有难度，但在后面紧跟着峰回路转，明示“通过嗅觉与听觉”写出了怎样的心情，在考生审题思维过程中形成一个弯而不绕的抑扬之美。至此，命题人竟然意犹未尽，再以“感官”角度进行迁移考查，用《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”两句考查学生对视觉和听觉写法的理解，在理解此题的同时获得一种审美愉悦。

从上面4种情况不难看出，题干语言既能直接呈现考查学生对知识点的掌握情况，也能蕴含对知识点的隐性考查；既能直接考查学生对古诗内容的鉴赏分析能力，也能在呈现问题时给学生以审美的浸染和引领。同一个知识点因为命题出发点的不同，而形成或化难为易，或变易为难的不同问题。如果把试题视为一种学习资源的话，那么题干表述语就是这个资源的重要组成部分，知识点、考点是内容，用语言表述出来的题型就是内容的依托，知识点、考点是客观存在，它们本身没有好与不好的分别，但是试题质量却有高下之别，不同之处应该就是表述问题的语言。

2015年大庆市中考语文试题中的古诗阅读理解题的3分填空题，较之前4年的填空题，在题干表述语言上，似有遗憾之处。

原题如下：虞世南的《蝉》从题材上看是一首______诗。诗人用蝉栖身高树，只喝清洁的露水来表现自身的______品格，这是典型的______手法。（3分）

3个填空，从题材到诗人情感，再到写作手法，对古诗核心知识点的考查内容选择很到位，但是，简单直白的设题语言，只是为考查知识，而不是为考查能力，缺少思维含量的同时，也缺少“古诗的味道”。3个填空题，都是单纯而机械地呈现，几乎没有思维含量，题干语言既没有2012年和2014年考题的检测性，也少了2013年的诗情审美烘托，更缺失2011年的启发性和审美导向性。这道3分题几乎不需要考生有一些画面想象和语言斟酌，作为语文教师来说，总感觉有些愧对古诗之美，对课程标准中对古诗文学习目标“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求似乎也没有做出一个理想的交代。

四、教学建议

受中考的制约，当下的语文古诗教学，存在重应试轻赏析、重结果轻过程、重试题题型轻赏析角度的现象，赏析角度归根结底是学习角度，若仅仅把中考古诗赏析绑缚在应试技巧上，以大量的习题代替深入的学习，古诗对学生语文素养形成的渐染、熏陶作用势必在题海中丧失殆尽。在教学中如何实现学生“学有所得、考有所成”的双赢目标呢？

（一）走出古诗教学随意化的状态，解决“学什么”的问题

作为文学体裁一个重要分支的古诗词，较之其他文学作品而言，是有其自身特点的，但以往教学往往轻视对其特点的归纳，更少有对其特点解构与系统化再建。常规教学中大多关注背诵和默写，受教学观念和考试的影响，多数教师本着学生会背会默写就达到学习的最高目标了，结果是变欣赏古诗的愉悦为学习负担，并且考试中也并没有达到“想要的”预期效果。实践中，笔者在搜集大量古诗特点相关资料的基础上，建构出古诗内容及赏析要点体系，并且通过思维导图的形式将其进行直观形象的呈现，为教师教学和学生学习提供了范本，既有助于师生宏观上感知古诗特点，也有利于教学和应考中微观上对知识点的捕捉与确认，从知识点上解决“学什么”的问题。

（二）以相对稳定的古诗学习流程，解决“怎么学”的问题

思维导图应用于语文教学，是省级重点课题和市级攻关课题，已经应用研究多年，从课程标准解构到教材综观，从一册教材到一个单元，从一篇课文到段落局部，乃至于一句一词都可以用思维导图去呈现，同类知识之间的不同点，异类知识之间的相同点，都可以通过分支节点去比较，去统领。古诗教学也不例外，经过一年的应用研究，形成了相对稳定的应用思维导图进行古诗教学的模式。

无论哪类知识的教学或学习，都要遵循一定的学习规律，并且也都存在相通性，尤其是课程改革和高效课堂建构方面，自主、合作、探究的学习方式已经成为“新课堂”的共识性要求。基于此，在教学实践中建构如下的古诗学习流程：解题辨体——诗人诗风——环境背景——诵读感知——评析探究——领悟诗境——背诵悟情——拓展应用。（下图为“古诗学习流程图”。）

学习流程的建立、思维导图的引入，最大的效果是教师教学和学生学习和应试中能有法可循，有路可走，有点可视，有趣可享，进而让学生的学习成为一种自觉，走向一个自然。

（三）厘清古诗赏析中惯常性问题，解决“怎么考”的问题

根据学生考试中经常丢分的问题，结合网络相关资料，对考试丢分现象进行汇总分类，分析原因，并归纳出解决问题的方法。

首先，主要的常见问题包括答题语言表述不准，随意性强；审题不认真，筛选题干中的主要信息的能力不够；答题思路不清，没有逻辑性,语言表述不成句子，分析停留在表面，没有揭示本质。

原因主要体现在学生的形象思维能力和对诗歌的感悟能力不够，难以把握诗词的具体形象所要暗示或启迪读者的东西，不能充分领悟诗词中的比喻、象征的内涵，难以通过诗词具体形象的表面呈现，发掘其深层意蕴；诗词常识比较欠缺，尤其是古代诗词常识，接触古今诗词作品太少。古诗词学习过程方法单一，把机械背诵当成学习古诗的唯一方法，以翻译原句代替赏析理解。

解决问题的方法关键在于引导学生自己走进古诗，厘清古诗体裁及内容分类，明确赏析角度。这个过程不是教师直接把知识点和学习要求简单地呈示给学生，而是由学生通过自主、合作、探究的学习方式，去自主获取。获取的过程就是学习能力形成的过程，更是语文素养提升的过程。

此外，分析本地近几年中考古诗赏析试题，带领学生走进试题，总结分析古诗赏析要点与考试考点的关系，并以思维导图的形式直观呈现。主要从试题基本情况、内容与赏析要点呈现、题干语言表述特点等方面做详尽的分析。通过分析，增强学生复习古诗中的试题意识，把古诗赏析角度自觉转化为考题角度。

E-mail:lili79928@163.com

❖编辑/李莉