基于个性化学习的网络教学环境的研建

郭大鹏，张 娜，徐 践，丰帅媛

（北京农学院，北京 102206）

基于个性化学习的网络教学环境的研建

郭大鹏，张 娜，徐 践，丰帅媛

（北京农学院，北京 102206）

云计算，大数据等新兴领域伴随着互联网技术的应运而生，这些新技术提供了更多获取知识的手段和方法.对于传统的“灌输式”教学方式，更多的学生开始接纳并采用互联网授课这种新型课堂来学习，在学习中实践，在实践中收获，这是网络教学方式的优势.伴随着MOOC平台的出现，学生更多的利用网络课程资源来实现自主学习的需求.然而，互联网MOOC平台的授课方式较为单一，对于学生希望找到适合自身的学习方式这一需求并不能够完美解决，因此，基于个性化学习风格的网络教学平台应运而生，本文主要研究分析个性化学习风格网络教学平台的内容及功能建设.

个性化；学习风格；网络；教学环境

1 个性化学习基本理论概述

1.1 个性化学习的基本含义

个性化学习平台是相对于传统网络教学平台而区别的概念，从字面含义可以看出，基于个性化学习风格的网络教学平台就是学生根据该平台测试找到适合自己的学习风格然后根据自己的风格进入相应的教学环境中进行学习.而基于个性化学习风格的网络教学平台就是将理论知识的传授放在网络平台上由学生根据适合自己的学习风格自学，然后进行知识的疑难点解答和针对性练习，从而完成知识的内化.

1.2 个性化学习的国内外研究现状

美国的Zimmerman研究确定自主学生善于将元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的加以运用.在我国，很多专家学者普遍提出了在线授课方式设计的一般步骤,并且针对学生学习方式的自我分析都给与了一些解释,但对于如何设计针对不同学习方式的学生可利用的在线学习平台并没有给出具体的设计方法.

上述成果主要以理论层面为出发点对自主学习加以研究.本文侧重于通过互联网技术解决网络授课平台如何搭建这一问题，利用个性化自主学习网络平台，搭建一个能够带动学生学习热情、符合学生个性化学习特点的在线授课平台.

1.2 个性化学习平台需求分析

网络教学平台,也叫网络教学支持平台,它有狭义和广义之分.广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施设备,又包括了支持网络教学的软件系统也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台.狭义的网络教学平台是指建立在互联网基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统

本论文所指的网络教学平台是狭义的网络教学平台,也就是为网络教学提供全面支持服务的软件系统.在信息化教学环境下,网络个性化学习可以根据每个学生不同的学习风格,设计与之相适应的教学策略,创造出一个全新的、更好的学习环境,以提高学生学习的满意度和积极性.

本研究建构的个性化网络教学平台从进入课程前的学习风格测试到个性化学习建议再到个性化学习内容、认知工具的呈现,整个学习环境都体现了对学生学习方式、学习行为以及行为取向的尊重和理解.个性化网络学习环境的建设注重实际需求，不仅可以促使教师进行针对性、差异化教学，还可以满足学生的学习需求，提高学生自主学习、总结知识的能力，提高学生的学习效率和效果.

1.3 个性化学习平台的网络环境

网络环境下的学习主要依靠学生的自觉性，因此自我监督策略尤为重要，平台通过对学生自身特点和学习任务的分析，实时记录学生的学习过程，形成学生的个性化学习特征资料库.通过即时获取学生学习主题、学习进度、学习思考及其他反馈信息，调整并形成个性化的学习导航系统.学习导航系统的主要内容包括：个学习风格测试、选择课程、个人中心、课程中心等功能模块共同组成前台功能，根据个性化学习环境的设计需求，设计具有针对不同学生学习模式的课程学习模块.后台作为管理系统，实现对前台包括用户信息，课程信息等数据的维护.

2 个性化学习风格网络环境的设计

2.1 基于学习风格的网络教学环境设计

通过对专家文献的研究,自我探索进一步完善了基于学习风格的个性化学习方式,形成了个性化网络教学环境.

（1）当学生通过登录界面,系统通过查询学生信息库来确定学生的身份,提取相应的学生信息以提供个性化的服务.在学生核对完个人信息后,系统将转入课程前测页面,进行学习风格初始的测试,并将测试的结果作为新的学生信息存入到学生信息库中.

（2）学生学习风格测试完之后,系统根据学生的风格提供给学生相应的学习建议.

（3）学生进入到课程界面后,系统提供给学生不同风格学习界面的选择,学生可以选择与学习风格测量结果相匹配的学习界面,但有的学生会存在对系统测定的优势风格不信任或希望尝试不同风格的学习体验的情况,因此系统并不强行学生进入某一界面进行学习,而是提供给学生一些选择的空间.

2.2 平台主要功能设计

2.2.1 用户登录

用户登录界面主要功能是用户登录学习平台验证用户的身份，在界面上有两种登录方式，一种是学生的登录，一种是教师的登录，在登录界面用户可以修改用户密码.

2.2.2 个性化教学方法

通过在线学习功能主要体现不同学习风格的学生在线学习的教学活动序列，相关规定，教学工具、教学材料.主要分为同伴式学习、顺应式学习和探究式学习.

实时课堂功能是教师网上授课的界面，在本界面中教师通过网络实时进行课程的讲解，界面包括线上交流模块，课上学生可以在聊天讨论界面中提出相关问题，教师可以进行在线答疑.在实时课堂界面上包括笔记记录功能，该功能具备时学生在听课的同时记录课程重点，在课后方便复习.

课后测试功能对所测试学生及课程教师开放，在课后测试界面学生可以测试所学内容，同时进行查漏补缺和检验学习成果，教师可以在此界面查看学生学习情况及测试成绩等.

2.2.3 个性化教学导航

学习风格测试界面主要是对学生的学习风格进行测试，并给学生提出学习风格方式的建议，可以使学生了解自己最好的学习风格并通过适合自己的学习风格进行学习.在测试界面中会从所设定的数据库中随机的抽取一定的题目让学生进行测试，减少出现学生抄袭别人答案的情况，使得测试的结果更具有代表性.

2.2.4 个性化教学序列

学生在选择课程界面进行课程的选择，在界面上分为两种选课方式，一种是必选课程，一种是可选课程.在选课界面上可以根据不同的课程性质进行分类，也可以根据上课时间，学分，授课教师等等进行一定的分类，简化方便学生的选课，提高效率.在选择课程界面中，系统会总结用户选择的课程，根据不同的分类总结出用户选修的课程的学分.

2.2.5 个人中心

个人中心是保存个人信息的平台功能之一.个人中心包含两个方面，其一是让全部用户可见的个人信息，姓名和学号等信息，另一方面是只有登录用户可见的用户信息，例如错题集，在错题集中存放往日所做的题中做错的题目，经常做错的题目可以重点标出，在个人中心可以查看已选课程，在所选的课程中有哪些课程是好友共同选择的.在个人中心界面学生可以查看并且更改自己的学习风格，但学习风格需要提前一节课进行更改，如果不进行更改则默认学习风格.

3 结论

知识经济时代对人的能力有了更高的要求，新的教学形式和知识获取方式为人们提供了更多的学习机会，随着社会对大规模教学方式的需求，以网络教学资源平台为工具的个性化自主应运而生.通过设计基于个性化学习的网络教学平台，使学生从被动接受、习惯接受学习转变为主动学习、自主学习.是本文研究的意义所在.

本研究在深入研究个性化学习理论和当前网络学习支持系统现状的基础上，以全面实现个性化学习的各表现要素为导向，尝试设计了在线个性化学习的过程以及在线个性化学习系统的功能结构模型，并据此进行了系统结构设计、功能模块的划分以及各功能模块的详细设计，基本上解决了当前网络学习支持系统所存在的个性化缺陷.

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