浅析互联网思维下中职体育教学的改革①

陈建津

(广西商业学校 广西南宁 530003)

思维方式是社会意识形成途径。千百年来人类通过对自然、社会的不断深入了解,在实践中逐步形成不同领域、不同阶段的思维方式。不同的思维方式是形成不同的思想成果的必备条件,它就像不同加工车床,相同原料经过加工之后就会出现不同的加工产品。形式虽多样,本质却多有相似。所以思维方式的养成应从认识思维对象的本质出发,之后要结合相对优化的价值标准来确定解决方案。解决方案的确定过程也就是思维方式的形成过程。人类文明已经从农业时代、工业时代,进入了互联网时代。互联网思维,就是符合互联网时代本质特征的思维方式。

互联网时代的本质特征就是:互动、联接、网络。因此,互联网思维的本质,无非就三个词:民主、开放、平等[1]。互联网思维体现着平等、开放的特征,平等、开放意味着民主,意味着人性化,从这个意义上讲,互联网思维是真正的以人为本的思维。互联网以用户体验为中心,真正找到用户的痛点,找到用户的普遍需求,为客户创造价值。充分利用互联网的精神、价值、技术、方法、规则、机会来指导、处理、创新、工作的思想[2]。所以,互联网思维简要说就是两点:人和创新。

互联网不仅仅是一种技术,不仅仅是一种产业,更是一种思想,是一种价值观。互联网将是创造明天的外在动力。创新(造)最重要的是改变思想,通过改变思想才能创新(造)[3]。互联网思维模式是一种触类旁通,举一反三的思维模式。真正的思维方式的改变,必须是要深达骨髓的[4]。

一个领域的发展如果发生了根本性的断裂和颠覆,最终极的原因在于:时代的进步、技术的变革引发了整个社会结构、社会运作方式、人类生活方式和世界观价值观的根本转变[5]。

中职体育教学是由教师和学生共同参与,按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。其任务是向学生传授体育知识、技术与技能,增强其体质,培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式,是体育目标的实施途径之一。在互联网时代,体育教学的改革必须用互联网思维从学生、教师、教学内容、教学模式等因素去考虑。

1 树立“以人为本”的思想

1.1 坚持“以学生发展为本”“以就业为导向”的宗旨

谈及中职学校的产品,人们自然地想到学生:在由教师和学生共同参与,按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的生产(教育)过程中,最终的产品就是“毕业生”。毕业生是学校为社会所提供产品的某种形式的集中表现,社会对学校产品满意不满意,很大程度上取决于一个个毕业生的“质量”。“毕业生”的质量取决于学校在思想品德、专业知识技能、综合职业素质等多方面、各环节是否践行了产品至上理念,是否越来越重视社会的“用户体验”。

对于学生用户而言,体育教学的一堂堂体育课就是“产品”。学生对体育教学的产品满意不满意,很大程度上取决于一堂堂体育课的“质量”。“体育课”的质量取决于能否为学生在掌握体育知识、技术与技能,增强体质,培养道德、意志、品质等,提供了满足用户个性化需求的“产品”。

1.2 增强服务意识和品牌意识

体育教师是中职学校体育教学的直接执行者,同时也是“体育人口”的培育者,因此,体育教师是中职体育教学改革的关键。体育教师在教学过程中,将每次课的教学内容当做自己的“产品”,将学生当做自己的“用户”,为了能让“用户”对这些“产品”满意,体育教师首先应增强服务意识,真正地关心学生,关注学生的需求;其次增强品牌意识,为将自己的“产品”打造成品牌而努力,给学生一个选择你的理由。因此,互联网时代的体育教师必须树立“跨界思维”,加强学习,不断更新自己的知识,多参加社会实践,增加“跨界”的体验,才能培养创新精神和创造力;树立“简约思维”“极致思维”“社会化思维”“平台思维”,组建教师团队,充分发挥团队的力量,打造体育教学的品牌“产品”。

2 推动品牌课程的建设和教学方法手段的创新

2.1 推动品牌课程的建设

中职学校培养的学生是否受社会的欢迎,取决于培养人才是否与社会的需要对路。体育与健康课程作为一门公共必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,服务于学校的人才培养模式、课程体系和培养目标。因此,中职学校体育课程建设应根据以学校组织的企业专家对学校各专业所涵盖的岗位群进行的职业能力分析为依据,以学生身体基本活动能力、终身体育能力、综合职业能力的培养,满足学生职业生涯发展的需要为目标,遵循服务学生、服务专业、服务社会,共性与个性相结合、基础与拓展相结合、课内与课外相结合,融入综合职业能力培养的原则;课程目标满足可操作性和可检测性的需要、课程内容满足学生职业生涯发展的需要、评价体系满足课程的发展性的需要的要求,来设置课程目标;根据课程目标,确定课程内容;根据课程内容,确定课程评价内容和标准。根据课程标准,编写校本教材、课程考核方案。

因此,编写校本教材时应以学生的兴趣为出发点,以树立“健康第一”为指导思想,以养成良好的锻炼身体习惯,培养终身体育意识、综合职业能力为目标。淡化传统的教学内容中对运动技术的规范化要求,把身体素质、活动能力、实用技能、休闲娱乐、健身等与学生步入社会后生存和发展所需息息相关的内容有机地结合起来,使教材内容呈现出多样性、灵活性与选择性,满足提高学生的学习兴趣。

2.2 教学方法手段的创新

2.2.1 坚持“以就业为导向”的宗旨,将就业导向引入课堂

将“上学如上班,上课如上岗”理念贯穿于体育教学的过程。树立“用户思维”“平台思维”“跨界思维”“社会化思维”,把企业的文化引入学校,把企业的规章制度运用于在体育教学过程中,将体育课堂当做一个企业,学习任务当成一个工作岗位,老师是老板,学生是员工,体育骨干是中层管理者,为学生营造工作环境,创设团队协作模式,培养团队精神。对表现优秀的“员工”将奖励,对不服从管理的“员工”进行惩罚,既激发了学生的学习兴趣又培养了学生的职业意识。为学生能尽快适应企业的生活,适应企业的工作环境打下了良好的基础。

2.2.2 运用好信息化教学

由于信息化教学能激发体育学习动机的,为学生学会体育学习提供帮助;信息技术与传统体育教学方法整合是时代的趋势,整合后的体育教学方法系统能优化体育教学过程合学习过程;用信息化教育的理念审视体育教学内容的选择,能使教学内容指向教学目标的方向性更加明确[5]。体育教学的改革要树立“平台思维”“跨界思维”,运用好信息化教学,在教法上大胆颠覆式创新。在体育教学中,引入现代信息技术(互联网、教学录像、课件、flash动画、微课视频、QQ群、微信),达到课前助学、课中助练、课后助评和拓展提高的目的。

3 推进评价模式的创新

评价是为了了解课程教学效果与课程目标的达成情况,了解学生的学习情况与表现、学习目标的达成程度,判断教师教学中、学生学习中存在的不足及原因,改进教学,为学生提供展示自己的能力、水平、个性的机会,促进教师教学水平的提高和学生的进步与发展,培养与提高学生自我认识、自我教育能力。

评价模式的创新上,要树立“平台思维”“社会化思维”,教学评价的过程是教师、学生共同的、深度的参与,开放、共享、共赢的过程;树立“大数据思维”,在体育教学中运用大数据,有助于教师进行预测、决策和对学生进行精准评价。

4 结语

在互联网时代,中职体育教学改革必须树立“以人为本”的思想,“以学生为中心”,始终坚持“健康第一”的指导思想和“以学生发展为本”“以就业为导向”的宗旨,以企业(用户)的需求为标准,构建“素质、技能、能力”并行推进的课程结构,以赛促学、以赛促教,激发运动兴趣,培养学生身体基本活动能力、终身体育能力、综合职业能力,满足学生就业和职业生涯发展的需要;以创新为驱动,改革教学内容、教学模式和教学评价模式,善于运用互联网科技产品,善于改造现有沟通渠道,为学生所提供“优质的体育课”,从而为社会培养出德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。

[1]王旭亮.一本书读懂互联网思维[M].人民邮电出版社,2015.

[2]宋大象微博[E B/O L].h t t p://w e i b o.c o m/songdaxiang#_login Layer_1426397928586.

[3]何万斌微博.《何万斌解读互联网思维》(1.0版)[EB/OL].

[4]百度百科.互联网思维[EB/OL].百度文库.

[5]谢艳林.《浅析信息化教育中的体育教学》,“十一五”全国教育技术研究课题管理专栏[Z].