后现代性视域下我国体育教学改革的路径选择

谢 娟1

(西华师范大学体育学院, 四川 南充 637009)

后现代性视域下我国体育教学改革的路径选择

谢 娟1

(西华师范大学体育学院, 四川 南充 637009)

后现代主义是一种出现于西方的哲学思潮，对文学、艺术、历史等社会文化和意识形态的诸多领域具有重要影响。为此，主要针对后现代主义思想对我国体育教学改革的影响及其方法指导等几个方面进行了研究探讨。通过论述，一方面，为深化我国高校体育教学改革的深入做些实践探讨，同时也为后现代主义应有且指导各学科发展做些有益的贡献。

后现代性；体育教学改革；高等院校

有关后现代主义的理论研究，不少研究者已经将后现代主义应用于各种学术研究领域，并站在后现代主义角度提出了很多新的观点和理论。而随着后现代主义社会文化思潮对学校课程理论的影响不断加深，逐渐出现了后现代主义课程观。后现代主义课程观批判传统课程理论，特别是现代主义提倡的“泰勒原理”更是受到系统的批判，可是后现代主义课程观以全新的理论视角揭示课程的本质，无疑对当前的体育教学改革具有重要的价值。

1 后现代主义思潮概述

后现代主义是一种出现于上个世纪的60年代，并随后流行于70年代的社会文化思潮，它主张对现代性文明进行全方位的批判以及合理舍弃。后现代主义思潮的核心主张是反理性主义，它反对现代主义艺术在文化领域中的自主价值，批判现代主义的党派原则和形式限定原则，这也是后现代主义合理舍弃的具体表现。尤为需要指出的是，后现代主义属于文化范式的一种，它所表现的是文化意识状况，因此不能将其纳入社会类型的范畴。

总之，后现代主义思潮是西方现代社会精神领域以及价值观念领域中的一次巨大变革，它是对社会科学和自然科学占据主导地位的实证主义思想和原则的怀疑和反思，也是对现代科学认识观的批判。尽管后现代主义对各个领域产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面，可是我们必须肯定它在教育领域中的积极作用。

2 后现代主义教学观对体育教学改革的影响

2.1 后现代主义知识观对体育教学改革的影响

在现代知识观中，科学知识是其最主要的特征，它强调知识的普遍性、客观性，以及价值中立性，认为知识不但能够改造社会，还能够为人类创造大量的财富。现代知识观提倡知识的外在价值，即将知识的经济价值和社会价值放在突出的地位。现代知识观体现在体育教学中，表现为部分教师总是以强压的方式向学生灌输技术动作，认为学生只有掌握了技术动作才能获得较好的收入以及较高的社会地位。这种教育模式与当前的社会需要并不适应，很难为社会培养更多的知识型综合性体育人才。超过半数的后现代理论家将知识的内在价值和外在价值结合在一起，更强调知识的内在价值，引导学习者在学习过程中自主构建知识框架，摆脱之前的被动学习状态。这与我们当前提倡的创新教育理念在根本上是统一的，它从根本上改变了教师观、学生观、学习观等。这一全新的教育理念不但对教学目标具有决定作用，而且对体育教学的方向、过程以及结果也具有重要作用。

2.2 后现代主义德育观对体育教学改革的影响

后现代主义道德观强调生命存在的价值，并将其作为基本原则，它倡导通过对话式的道德教育途径来重视个体差异与尊严，目的是使多元化社会成员在道德方面达成统一认识，形成和谐的存在状态，逐渐提升个体的创新能力。一直以来，“教师为主，学生为辅”的传统教学模式占据体育教学的主导地位，教师至上、教师具有绝对权威性的现象普遍存在。这一现象不符合后现代主义道德观中的观点，这样的体育课堂很难出现和谐的师生关系，学生的参与度不高，师生平等对话几乎不存在。显然，这种教学模式严重影响了学生自主性的发挥，也不利于教学效率的提升，体育教学目标不容易顺利实现。很明显，强调通过平等对话的途径来开展道德教育的后现代主义道德观有利于消除传统体育教学模式中的种种弊端，也有利于体育工作者制定更加合理的教学目标、教学方法。建立在“平等对话”基础上的道德观有利于学生对知识的理解和反思及时进行沟通，也有利于师生之间形成统一的价值观念。也正是因为如此，我们必须以辩证的态度来看待体育教学，摒弃传统体育教学模式中的落后教育观念，采用新的体育道德教育方法，以便实现体育教育最终目标。

2.3 后现代主义课程观对体育教学改革的影响

在后现代主义所倡导的多元性、差异性和叙事性之中，对传统体育课程的批判并没有使美好的体育“课程理想”转变为体育“课程现实”[1]。随着后现代主义思潮的逐渐渗透，旧的课程体系出现了很大变化，传统的教学思维方式被新的思维方式所替代，在传统教学模式中处于支配地位的教育观念、方法、内容逐渐淡出人们的视野，追求后现代主义课程观成为一种潮流。在后现代主义课程观中，课程设置具有不确定性和差异性，强调自由化与多元化，这与之前只强调掌握而忽视生成的思维模式大相径庭。在后现代主义课程观的影响下，课程设置的机械性减弱，灵活性得到加强；单一的教学内容被多元化的教学内容所取代。项目设置更加全面，消除了片面性的弊端。后现代主义课程观的出现使教学目标、教学方法、教学评价出现了全新的内容。除此之外，后现代主义课程观倡导建立标准化、科学化的评价体系，注重量化评价与质化评价、绝对评价与相对评价、过程评价与终结评价的结合。

3 后现代主义教学观视阈下我国体育教学改革的路径选择

后现代主义的观点和思维模式给传统的思维模式特别是对理智的或形而上学的思维模式带来冲击,这种思维模式影响到社会的诸多领域,也影响到体育教学评价研究[2]。因此，通过本文的上述论述，下面将就在后现代主义教学观思想指导下如何构建体育教学体系，从教学目标、教学方法等三个方面提出了一些建议。

3.1 丰富体育教学内容: 尝试多元化的体育课堂教学内容

后现代知识观否认永恒不变的知识基础，倡导异质性的、多元化、多视角、开放性的思维方式[4]。在后现代知识观中，知识不是静止不变的，人们应该培养多角度、多元化的思维方式，保持思维方式的开放性和异质性。这一观点认为教学不是对学习内容的简单复制，教学应该是不断发展的、开放的，教材只是师生之间进行交流的资源之一，传统的教学模式也因此陷入质疑之中。

体育教学内容的设计重点不应该放在学生掌握技术动作的多少以及学生能够模仿技术动作的多少上，而是应该重点突出学生对体育动作的情感变化以及理解过程。在这种观点的影响下，学生以及教学内容都应该处于变化发展的状态中，学生要根据自身兴趣爱好、能力水平以及自己的独特理解来适当增减教学内容。在教师与学生的共同作用之下，教学内容不断变化和发展，学生眼中的体育不再单纯是一门技能，而是真正能从中体验到乐趣的参与过程。学生在参与过程中，教学内容不再局限于教材，而是集开放性与变化性于一体的全新教学内容。总之，体育教学内容既要体现文本知识，同时也要关注学生隐性的情感变化，使学生在学习中不断提升自我认识。

3.2 创新课堂教学方法: 由传统的体育教学模式向体验共融的过程转变

后现代知识观有力地批判了现代主义知识观，它强调知识是人们在一定环境下对事物的理解以及事物与自我关系的认识，从某种程度上说，它更是个体在自我基础上对文化、社会等事物的主观理解，而不仅仅是发现或者概括事物的本质。当体育教师试图向学生传授体育知识时，教师最主要的任务应该是为学生创设更加良好的学习情境，而不仅仅是按照固定的顺序，采用一成不变的教学手段，将自己的知识和技能复制给学生。学生与教师之间应该建立一种合作关系，学生利用自己已经掌握的知识和技能，在合作探究中完成实现对新知识和新技能的掌握。

举例来说，体育教师带领学生学习标枪技术内容时，首先应该为学生创设之前已经学过的垒球教学情境，目的是引导学生利用已经掌握的垒球知识来对比标枪技术知识，发现二者的相同之处以及不同。学生在对比中学习标枪技术，学习效率将会大大提高。不仅如此，学生在对比学习中能够获得更深刻的体验，将体育知识与人生经历有机结合在一起，这样，学生不但能够充分感悟到体育的内在精神，也有利于健全自己的人格，实现更大的发展。学生在参与过程中所获得的体验并不同于简单的认识，体验不是对知识和技能的简单堆砌，而是学习者处于一定的学习情境中，从学习情境中获得独特的学习感受。因此，学生所体验的并不是单个的技术动作，而是参与体育的过程。总而言之，“在新型师生关系中，师生双方真正获得精神方面的沟通与知识、经验、智慧的共享，不断寻求不同的变通方式、关系来联接和发展、培养学生的自组织能力”[5]。

3.3 构建教学评价体系: 由单一评价模式向多元化综合评价体系转变

教学评价是指基于所获得的信息对教学过程和效果的价值作出客观、科学的判断,目的在于提高教学质量和效果,促进学生发展[6]。在现代教学观中，除科学之外的一切知识都不是真正的知识，所有的问题所对应的正确答案只有一个。在这种教学观念的影响下，我国教育领域曾经非常流行“标准化测试”，并将其作为唯一的评价指标。这种传统的评价方式最突出特征是统一性非常强，即用整齐划一的评价标准来评判具有差异性的学生，这极大地限制了学生主观能动性的发挥，导致学生只会机械背诵所谓的标准答案。后现代主义知识观对现代知识观持反对态度，认为知识应该是多样化、充满情境的，学生应该按照自己的思维方式来看待问题。对体育教师来说，同样如此，每一位教师都有自己的专业和特长，如果用某一项评价标准来衡量教师的教学水平，一定不能得到客观而真实的评价结果，进而会影响到教师的工作积极性，阻碍教师的创新行为。学生之间也是有差异的，不同学生也都有自己的特长，如果将固定的几个体育项目作为衡量学生体育素养的标准，不利于学生积极性的发挥，学生的学习兴趣也必定会受到影响。所以，教师应该看到学生的差异性，着重对学生进行过程性评价，看到学生的进步，提高学生的自信心。

[1]何劲鹏,吴畏,姜立嘉.后现代主义语境中我国体育课程研究的现代性焦虑与应答[J].体育学刊，2010（10）：67-70.

[2]胡永红,吴邵兰.对体育教学评价研究的审视—以后现代主义的视角[J].韶关学院学报(自然科学版)，2004（09）：125-128.

[3]黄甫全,王本陆.现代教学论教程［M］.北京:教育科学出版社，1998(12).

[4]张翔,刘霞,试论后现代主义视野下的体育教学[J].西华师范大学学报( 哲学社会科学版)，2011（05）：94-96.

[5]李鸿双,班玉生.基于后现代主义视角的体育课程理论体系构建研究[J].沈阳体育学院学报,2012(04):98-101.

Path Selection of PE Reform in China Based on Postmodernity

XIE Juan
(China West Normal University, Nanchong 637009, Sichuan, China)

Postmodernism is a kind of philosophy ideological trend appeared in the western, has important influence on many fields suchas literature, art, history and other social culture and ideology. This paper has carried on the research on the influence of postmodern thought on the PE reform in China, and practical discussion on the depth PE reform in colleges and universities, contribute to the application of postmodernity and the guidance for the development of various disciplines.

postmodernity; PE reform; institutions of higher learning

谢娟 (1982-)，四川绵阳人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。