对外汉语初级阶段阅读课中词语释义的问题分析

韩秋萍

【摘 要】在对外汉语语言要素教学中，词汇学习是非常重要的一项。词语释义是学习词汇的关键部分。阅读课在技能训练课中占有着举足轻重的位置，而初级阶段阅读课想要培养学生的阅读技能，必须从词语抓起。本文对初级阶段阅读课中词语释义的问题提出一些基本的原则和方法。

【关键词】对外汉语;初级阶段阅读课;词语释义;原则;方法

英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》中强调了词汇教学的重要性，他认为，如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息;但如果没有词汇就不能传达任何信息。由此可见词汇在表情达意方面是多么重要。由此可见词汇对于学习一门语言来说多么重要，词汇是构建语言大厦的基石，在语言中占有非常重要的地位，其中词语释义为重要一环。在整个对外汉语教学体系中，阅读教学是提高汉语水平的重要一环，尤其是初级阶段的阅读教学，既是重点，又是难点。因此，从初级阅读教程入手，探讨建立一种以阅读为基础，以教材中词汇的释义为重点的阅读课学习以及如何给词语合理准确释义成为了我们不得不重点研究的问题。

一、浅谈初级阶段阅读课

外汉语教学是对母语不是汉语的人进行的汉语教学，它的根本任务是培养学生运用汉语进行阅读和交际的能力，阅读是学生成长的阶梯，阅读练习是留学生获取知识的重要途径，因此阅读教学在对外汉语教学过程中具有重要的地位，对外汉语教学开展阅读练习是势在必行，行之有效的语言学习方法。对于语言的学习来说，必须要进行一定量，甚至大量的阅读练习来培养语言感觉、熟悉语言环境，更重要的是阅读的过程中就是吸收知识、培养能力的过程。可以掌握一定的阅读技能，比如查阅、浏览、猜测等。

对外汉语初级阶段的阅读课教学，要求在教学过程中，学生应始终作为课堂的主体，而教师学习环境、学习手段等都是学生培养阅读理解能力的条件。教师在教学过程中起主导作用，作为实现教学目标的组织者，帮助学生们正确掌握学习技能，达到课堂教学目标，充分调动学习积极性。所以，对词语释义的讲解中也需要教师采用合理的原则与方法。

初级阶段阅读课学生初步掌握了汉语语音、简单的句型和语法，但基础相对薄弱，掌握的词汇不多，语法也不全面，相当于全日制汉语教学一年级。所以基础的词汇学习至关重要。初级阶段前期学生大多无基础，这就需要教师充分发挥主导作用帮助学生巩固基础的语言知识，特别是汉字读写、词语识记、对简单句子阅读理解，让学生尽快克服语音、词汇对汉语学习造成的困难。过了前期之后，初级阶段后期可算是真正意义上的阅读了，重点抓住句子的阅读理解，并在句子理解的基础上逐渐开始向语段篇章的阅读理解过渡。这一阶段更要注意词语释义的问题，词语理解了，阅读才可以理解，这就要结合词语释义的原则来进行讲解，帮助学生提高阅读技能。

就目前的研究来看，阅读课这一技能课在对外汉语教学中的重要性还没有得到充分重视。目前对中高年级对外汉语教材中的研究内容相对比初级的多，而且教师也没有对留学生进行系统性的教学。对于学生在阅读课中为什么出现词语学习问题的原因和解决方法是什么，并没有系统研究和探讨。如何用科学有效的教学法指导初级阶段阅读课词汇教学与练习，以及如何进行词语释义，在此基础上使学生在学完阅读文章的基础上通过词语的练习巩固所学知识，达到初级阶段阅读课教学任务，是当下对外汉语教学重点研究的问题之一。

二、阅读课词语释义的原则

（一）使用目的语解释生词

汉语阅读课的首要任务是培养学生的阅读理解能力，即读懂读通阅读的材料，掌握所读材料的意思，包括单独对字、词的理解。所以初级阶段阅读课的首要任务是给词语释义。使用目地语释词，可以更具准确性。对于来中国学习汉语的留学生来说，能够有更好的语言环境来理解词义，因为在这里他们身处目的语环境中，衣食住行与人交流都离不开汉语 因此，教师有义务更有责任给学生提供最大限度地接触和感受汉语的机会。再次，用目的语释词，可以摆脱母语的干扰，对学生学习汉语有很大帮助，使其在学习方法上有突破。最后，学生用目的语解释新词的同时也是一个复习的过程。因此，对外汉语教师应当优先使用目的语释词，把它作为重要原则。

使用目的语释词，并不是说要采用这种方式贯穿词汇释义的始终，而是要优先采用目的语来

释词。也并不是说这一原则是万能的可以解决所有问题。特别是教学对象为零起点或初级阶段的学生，需要母语的辅助作用。此外，一些词语可能用图片或肢体语言就能说明，也就是说，还要考虑“给什么人释词，和释什么样的词”。不过在原则上我们说应该优先使用目的语释词。

（二）释词用词要简单

释词的第一个重要原则是简单。所以释词的用词、用语不能超过被解释词的难度。对外汉语初级阶段阅读课中词语释义不单单是让学生理解词语的本来含义，更重要的是通过词语的学习来理解文章的意思，所以词语的讲解要简单明了，不要过于复杂化，加大学生学习难度。

词语释义的作用是让学生理解明白所学习生词的意义及用法，如果解释的词语学生不理解，或者用“生词”来解释“生词”，给学生造成语言学习的压力，很容易打消学生学习语言的兴趣。这样的释词是失败的。比如一位老师给学生讲解“越过”一词，说“越过”就是“超越”，学生还是不懂，便继续说道：就是“逾越”，“逾越”就是“无人能出其右”。这位教师的释词用语可谓一山高过一山，加大了这个词语本身的难度。因此，教师应尽量让释词用语简洁通俗，易学易懂。比如，“超过”完全可以解释为“由某物或某人的后面赶到了前面”，或者用图片或动作来展示。

（三）释词用语不怕多

对外汉语阅读课教学中，释词用词不但要简单明了，还应注意释词的目的就是为了学生真正的理解并掌握所学词语，理解阅读文章的内容。所以在解释生词的过程中不怕解释的语言多，只要学生能理解就可以。在这个过程中避免使用学生不理解的生词，要用简单的话语来解释。如“桌子”可以解释成“四条腿带一个面的物体”。

还需要注意的是，我们所选择教授的词语必须是生活中实际使用的，活的词语，让学生感到所学是有用的鲜活的。同时要与文章内容相关的。这样才能真正提高他们的学习兴趣。如“大哥大”和“手机”两个词，应教学生“手机”。因为随着科学技术水平的提高，手机才是现在常用的通信工具词汇。教学要密切联系实际，讲解过程中也应遵循时代发展潮流，不要盲目地讲解书中的词语，为了帮助学生阅读的同时理解，还应讲一些与文章内容相关的词汇，和一些常用词，流行词，学生可以学到就用的词。

（四）解释词义与讲解同步

在初级阶段中，留学生会对陌生的汉字和词语有较强的认知欲，教师可以利用学生的这种求知欲增加词语的讲解，把解释词义与讲解同步。教师需明确对外汉语教学的最终目的是培养留学生的汉语交际能力。因此，对外汉语教师在释词时，不但要让学生理解明白所学词语的意义，还需要培养学生的语言交际能力，这也是初级阶段阅读课后期的要求。但这不仅仅是讲解词语的意思能达到的，还需要考虑如何让学生应用的问题。要涉及词语的感情色彩、语体色彩、文化色彩、语用环境、习惯搭配等等。当然，就讲解一个词来说，这些内容并不是都要解释，而是要根据这个词的具体应用来说，教师要把握好这个度，即不能讲的太少，也不能讲得太多。

三、阅读课中词语释义的方法

（一）直接演示法

是指用实物、图片解释或者用肢体语言及生动恰当的表情来演示。这一方法主要用于表实物的名词，比如水果、桌椅、人体器官等; 表具体的动作、表情且可展示的动词，如“跑”“跳”“跨”“举”“哭”“笑”等等。用这种方法解释词义，简单明了，形象生动，还可以加快建立声音和概念的直接联系。但要注意阅读的文章中有这种表实物的名词出现，切忌盲目使用。北京语言大学校长崔希亮教授举过一个生动的例子，一个汉语教师在阅读课堂上解释文中的“跳”，就板着面孔照着词典的解释念：“跳是双脚离地，身体用力向上”，但学生怎么也听不懂。崔教授开玩笑地说，这哪儿是讲“跳”啊，这是在讲“上吊”吧。这位汉语老师就没想到做个动作，示范一下，学生立刻就会明白。当然，教师在使用这种方法的时候要时刻提醒自己教学的对象是成年人，实物与图片的使用不宜过多，使用时也应避免幼稚化，同时要注意成年学生的心理，比如不宜指着学生介绍人体部位，不宜拿学生穿的衣服鞋子做实物比较等等。要注意文化差异，礼貌问题。

（二）翻译法

翻译法也就是我们常说的用学生母语释词。它同时也是一把“双刃剑”，在课堂上适当使用翻译法可以节省课堂时间，便于学生理解简单的词义。但首先应该了解，任何两种语言的词汇都不是一一对应的，无论在语义上还是在感情色彩、词语搭配、交际场合等各方面都可能存在很大差异，所以用翻译法要谨慎，避免因词汇文化意义不同产生差异。比如“见面”解释为“meet”，欧美的学生很可能说出“我见面他”“他见面我在邮局”这样的病句。教师在使用翻译法的同时最好搭配短语、例句等，与母语进行比较、区分。如“见面”应解释为： “meet”，后面不直接跟宾语，我们常说“跟朋友见面”“我见了他一面”“我们在邮局见面”等。又比如“又”解释为“again”，学“再”时，也解释为“again”，因为这两个词介绍的义项都是表示动作的重复或继续。那么教师就有必要对比指出“又”用于已实现的动作，而“再”用于未实现的动作，并给出例句，如“这部电影很好看，前天我看了一遍，昨天又看了一遍，明天我还要再看一遍。”此外，教师应该逐渐减少翻译法的使用。学生语言能力到了一定水平后，完全可以凭借自身的现有能力猜出词义。这样对学生提高阅读理解语言能力有很大

（上接第76页） 的帮助，要时刻记着学生是课堂的主体。

（三）拓展法

汉语中有许多词是通过两个词或几个词缩略而成的，遇到这样的词语，教师应把这个词的语素进行还原，进行拓展。比如并列式的“赞扬”，学生以前学过“称赞”和“表扬”，教师就可以把新词还原为以前学过的旧词，学生能更好地理解和掌握。动宾式的如“守时”，还原为“遵守”和“时间”，这个词就一目了然了。各种类型的词语都可以拓展还原，这就要求教师在备课时认真准备，一定会取得一个好的效果。

同时要注重的一个问题是拓展扩大词汇量。托大词汇量方法很多，可以利用反义词，利用同义词，利用义类，利用同语素，多义词等等。不同的词汇拓展释义采取相应的方法。拓展的目的的就是提高学生的认知词义的问题。需要注意的是拓展法更适合中高级的学生，只有当学生水平达到一定程度有较高的词汇储蓄量才能运用，初级阶段的学生在这里可以简单地采用，拓展一些适合学生学习水平的词汇，而不能盲目采用这种方式，不考虑初级阶段学生的语言知识水平。

词语释义的方法灵活多样，还有很多种方法，例如：情景描述法、近义词、反义词释义法、语素法等。所以这就考验对外汉语教师的水平，面对不同的学生可以因课型、词语、学生水平、教学地点不同而异，但是不可盲目的单独使用，要多种方法结合使用，做到更好的解释词语。

（四）结语

由上不难看出，对外汉语阅读课教学中给词语释义绝不是一件容易的事，可以说它对教师的教学水平、能力以及经验都提出了全面要求与挑战。因此，需要教师对词语释义给予足够的重视，在把握初级阶段阅读课学生的水平上，采取不同合理有效的原则与方法。同时也要努力在教学过程中进一步摸索与实践，完善初级阶段阅读课词语释义的教学方法。

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