小学语文诗词教学的体会

张秀丽

摘 要：诗词教学常常是学生学习的难点，也是教师教学的难点。新课标中提出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”怎样落实新课标对小学语文诗词教学的要求，特别是感受诗词承载着的中华民族的优秀文化，对于教师来说是个挑战。

关键词：兴趣；阅读和感悟

诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，诗词教学常常是学生学习的难点，也是教师教学的难点。新课标中提出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇”怎样落实新课标对小学语文诗词教学的要求，怎样让学生了解诗词，特别是感受诗词承载着的中华民族的优秀文化，对于教师来说是个挑战。结合自己多年的语文教学实践，我有了一些诗词教学的心得。

一、激发兴趣读诗文

小学阶段的诗词，大多篇目短小，有的字数少的篇目仅有20个字。但是为什么学生在理解诗词的意思的时候常常是一头雾水呢？首要的原因在于学生读的太少。所以在读的时候学生常常会读不通顺，所以，要想教好诗词，就是落实阅读。

1.注重背景教学，激发阅读兴趣

学生不愿意读诗词的一个原因是对诗词无兴趣，一提到诗词就有畏难的情绪。要想激发学生的阅读教学，就要从诗词的背景入手。在导入之初就应该给学生讲述一些关于诗文及作者的历史，也包括一些野史，这些常常会激起学生的兴趣尤其是后进生在这方面表现的尤其明显。例如在教学《苏武牧羊》的时候我向学生讲述了“虞常事件”学生听得津津有味，意犹未尽，接着就有学生想问有关苏武的生平经历，学生情绪上来了，自然就有阅读的想法，这也为我的后续教学做好铺垫。在教学《自题小像》的同时介绍了鲁迅的文学成就及其所在的社会背景，因为学生对清末明初的社会背景尚且了解，有一些学生就会跟我产生共鸣，进而能联想到五年级上册的《一句话》的社会背景，学生感觉学有所用，朗读的兴趣自然就上来了。

2.注重有声朗读和默读相结合

诗文还要注重朗读的方式，有人倡导诗文朗读就应该用大声朗读的方式，在我看来，有声朗读和默读的结合，才是朗读诗歌的最好方式。在激发朗读的兴趣之后，大声朗读是必要的，出声的朗读能够让学生这样才能把不会的字词校准做到正真的“正确、流利、有感情的朗读诗文”尤其是在小组合作的大声朗读中彼此的出声朗读是会相互影响相互学习的，朗读中学生会得到情感的陶冶。组织朗读之后应该是默读，默读时学生情绪沉稳，独立思考能力突显，有助于学生了解字音字义，为诗文的文义教学打好基础。

3.注重朗读中的重读和节奏

小学阶段的诗文虽有数十个字但要想读懂意思，读出韵味读出感情，就要注重重读和节奏。例如在教学《苏武牧羊》中概括全文的那句话“苏武，留胡节不辱”中的“节”要重读，还有“心存汉社稷，旄落犹未还”中的“犹”字要重读，重读会加深学生对此字的印象，从字中感受苏武的坚贞不屈的精神，而这些字往往也都是教学的突破口。还有其他的诗歌更要强调朗读的节奏和停顿。

二、多管齐下解诗文

1.从诗眼入手理解诗文含义

在诗文中，每首诗词都会有诗眼，是诗的精华之处，点睛之笔，换句换说就是关鍵字，那么在教学过程中，这几个字便是老师教学的突破口，也是学生理解诗文意思的着眼点。还拿《苏武牧羊》为例，诗中“穷”、“愁”二字，便是诗眼。《过零丁洋》中“丹心”便是突破口。教师可以在诗眼上下功夫，以诗眼为研究提出有价值的问题，在以诗眼统领全诗，学生会以此了解诗文大意。

2.结合注释和背景材料理解诗文含义

① 诗文虽说只有数十个字，但却书写了一个国家的强弱兴衰或个人的喜怒哀乐，仅仅通过表面字眼不能马上理解诗文的含义。所以就要结合教师讲述的小故事及背景来理解，常常就事半功倍了。

②结合注释，理解个别字的含义。在学生自己理解的过程中常常会出现一些生僻的字或词，学生是无法理解的，那些字词就是古汉语和白话文一些有出入的地方，这个时候就要结合书下的注释和古汉语字典来解决，。

3.添字法和组词法结合理解诗文含义

在理解诗意的过程中，学生常常会用诗来翻译诗这样的错误，心中有而道不出的情况。这就是因为学生缺少翻译诗文的方法。在教学中我发现，添字法和组词法对于学生理解诗文帮助很大。这两种方法都要结合诗文的背景来理解才有效果。比如《苏武牧羊》中那句“夜坐塞上时闻笳声，入耳痛心酸”两句。开始学生的翻译情况是这样：夜坐在塞上，听见笳声心很酸。这样基本明白诗的含义。但是缺少主语而且语言平平，还需要填字修辞及描写。经过一番提示，学生的回答变得出乎我的意料了，有的学生翻译的还特有文采。比如：寒冬晚上，北风呼啸，苏武一人坐在塞外的土地上，望着远处的明月，这时远处传来胡笳的声音，苏武不仅泪流满面，一种思乡情油然而生。组词法也是一种实用的方法。组词顾名思义，就是把诗中的一些字组词，然后子通读句子看是否通顺在进行调整。

三、感悟诗情爱诗文

诗文的教学重要的是引领学习诗文短小精悍的文体所传达的精神，体味其中的感情，陶冶学生情操。比如我在教学陆游《诉衷情》时，由“梦“入手感悟诗人爱国梦由此可以引入《十一月四日风雨大作》来感受那“铁马冰河”的壮志，由“泪“入手感悟诗人的忧民泪时可以引入《秋夜将晓出篱门迎凉有感》来感受那“遗民”家破人亡的心酸之感。由“空”字入手可以引入《示儿》来感受诗人对无法看到“王师北定中原日”的那种遗憾和无奈。以一诗带多诗，学生思维开阔起来，感情自然就会上来。

都说“教学是一门技术，更是一门艺术”，是啊，教学需要教师一生去探索研究，而诗文教学更是这种艺术中的“高原区”。如何在课标的引领下，把短小的诗文中那种情感传达给学生，更是难上加难。在平日的诗文教学中，我结合课堂中学生在诗文阅读、理解，感悟方面出现的问题，总结出这些点滴做法，也许这些已成为前辈们的过去，但这些实践中的经历对于我这个教坛新兵来说却是一种成长的纪实.经过一年的尝试实践，我的学生在诗词教学的课堂上，态度由尴尬到积极参与；表达由平实到华丽；思维由具体到抽象；情感由感性到理性。这只是我初浅的做法，以后我还会继续潜心研究再与君共勉。