中小学体育教学改革瓶颈的探讨

杨兴美　姜凤云（大理学院体育学院　云南大理　671000）

中小学体育教学改革瓶颈的探讨

杨兴美姜凤云
（大理学院体育学院云南大理671000）

摘 要：体育教学相对于语文、数学教学来说，重要性相对偏弱，从学习作息时间来看，体育课一周相对于主观课少很多。针对这一现象，进行体育教学改革；优秀的体育教师能够带动学生有优秀的强健体魄，锻炼学生的意志。本文通过观察法、文献资料法、统计法、对比法等研究方法对新课改中小学体育教学改革进行研究，探测出体育教师是中小学体育教学改革的关键，并提出一些策略，以便更好的对体育教学进行改革，也给同行一些建设性的建议。

关键词：新课改中小学体育教学瓶颈探讨

自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》后，教育界对新课改的研究论文如雨后春笋，但是对中小学体育教学的现状改观不大。十八大继续对教育的改革提出要求，2012年12月国办转发的《关于进一步加强学校体育工作的的若干意见》中又一次提出学校体育的改革。内容中强调学校体育的改革工作主要抓两方面：一是体质测试；二是教育教学内容和方式的改革。而体育教学内容和方式改革的关键、重点和难点——教师，关系到中小学体育教学改革的成败，课改中首先要弥补中小学体育教师客观上存在问题，其次改变体育教师自身素养以及体育教师驾轻就熟的东西，即改变体育教师习以为常的教学方式、教学行为。

1　中小学体育教学改革中教师改革的瓶颈

1.1中小学体育教师教学观念依旧陈旧，改革进展缓慢

1999年6月13日教育部下发了《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》，随后在“健康第一”思想观念的指导下，学校教育进行了一系列的课程改革。但此后，学生的体质状况改善结果并不理想。针对学生体质连续下降的问题，十八大针再次对学校体育提出改革要求。虽然，无论从硬件还是软件，从教学内容到教学方法，要想改革，都无法离开教师的参与，但是，“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的教学体系和“传授知识——接受知识”的教学模式显然已经是落后的、不科学的，而这种状况在个别学校依然牢固存在。这些学校的教学内容还是以竞技体育项目为主，学生很难有自主选择学习内容的机会和权力，教学的组织上大多采取呆板机械的程式化教学模式[2]。”此外，部分中小学体育教师的教学态度值得忧虑，仅仅将其作为一种谋生的手段，而没有真正意识到体育教学中的育人责任。

1.2中小学体育教师的年龄偏大、学历层次仍不高，后备力量不足

“学历是一个教师具有的文化和专业基础知识的标志。学历低、继续教育乏力也是影响体育教学改革的原因之一。[3]”近年来，虽然国家在大量的增加体育师资和体育教育专业人才的培养，以其来改变中小学体育教师队伍的层次，而对某县全部体育教师的统计中发现：在某县大多数中小学中普遍出现教师年龄偏大（30～45岁之间的教师占88.9％，），教师职称结构不合理，有的中学竟然没有一人具有高级职称，有的小学也没有中级职称的体育教师，体育教师学历集中在专科学历，甚至有部分中小学的体育教师属于兼职，学历合格率仅为23.6％，而且即便具有合格学历，其中仍有32.8％的教师不是学体育专业的，这是由于学校为弥补体育教师配备缺口请其他学科教师兼职所致，因而这些兼职教师必然缺乏系统的专业知识及科学教育的观念，课堂教学沿用陈旧的教学内容和方法，无法准确讲解示范动作要领，教学基本功差，有的甚至连教学基本过程也不清楚，实际上根本不能担任体育教学工作。中小学体育教师后备力量不足的问题较为突出。

1.3中小学体育教师面临教学改革欠缺心理准备

教育是一个周期性的过程，中小学体育教学是基础教育的一部分，作为中小学体育教育工作者，因教师岗位的特殊性，要充当好教师角色并保证教学效果，除了需要具有强硬的身体素质、专业素质外，还需要具备良好的心理素质。体育教学这个看是重复却需要不断更新的工作要求教师不断的适应不同年代同一年龄段的学生，在科技、信息发展过快的时代，部分教师信息已经赶不上时代的步伐，面对与一代一代的新生力量出现难以逾越的鸿沟，隐隐感觉到心理压力的存在。

1.4中小学体育教师教学态度影响新课改的实施与开展

中小学体育教学的改革对于改变教师的教学方法、教学内容等都提出很高的要求，但大部分中小学体育教师面对教学改革这一挑战，大都不战而败，继续延用传统教学模式“教书育人”，部份中小学体育教学依然存在不规范，无教学计划、无教学大纲、无教案等“放羊式”教学现象，有学校有相应的材料也是为考评准备，更多的是应付了事。

1.5中小学体育教师理论水平制约着新课程的实施与开展

在科技、信息迅猛发展的年代，教师仅具有强硬的理论难以应对社会的发展，还需要不断的给自己“充电”，学习先进技术、技能。某县体育教师普遍存在的情况：外出教研学习机会匮乏，信息较为闭塞，体育教师难以及时更新观念，提高业务水平，尽管各所学校都配备了计算机，但其未能达到理想使用效果。据笔者调查，大多数体育教师并不上相关专业体育网站，通常只有当要上公开课或者学校要进行教案检查时，才匆匆上网搜索。这也从一个侧面反映出，很少有体育教师下班后继续钻研业务。毫无疑问，这样的体育教师是难以担负起课改和新课程的实施吗任务的。因此说，中小学专业体育教师整体水平不高制约着新课程的实施与开展。

2　中小学体育教学改革的策略

2.1加强职后继续教育的投资势在必行

课改提出之际，开展了多种类型的培训，对中小学教师教学确有起色，因资金不足接受培训的人员少、接触面不广。结合中小学教师的整体情况，借改革的机遇和挑战，加大、加强中小学教师职后教育势在必行，针对不同的需求开展多形式的教育活动，利用信息技术手段和优势对全体中小学体育教师进行培训，使体育教师“足不出户”即可接受到培训，另外在前期培训的基础上可针对群体分门别类开展岗位培训、知识更新、提高、变换、研讨等培训类型来弥补中小学教师学历低、年龄偏大，并提高教师自身素养，以其教学改变教学方法，培养多能力的学生。

2.2人才引进，加强教师队伍的建设是教学改革的手段

“十年树人，百年树木”，在长期的教育过程中，基础教育阶段把根扎实，为后期的树人奠定基础，引进人才，加强教师队伍建设是树人的手段。教师人数增加相应的单班授课人数或自然班级授

课数量减少，保证教师精力充沛提高教学质量。另外，引进人才既改变教师队伍的结构，又可以挖掘具有领导和管理才能的人才，为中小学体育教学的改革做贡献。

2.3中小学体育教师进行横向合作有助教学改革

每个中小学体育教师接受教育的领域、学校不同，每所高校都有各自不同的优势，在教育、教学、科研等方面，不同地域的高校也各有优势。在县内部之间、县与县之间采取横向相互合作、互聘优秀教师的方式进行横向合作，使彼此相互影响、相互促进、取长补短，能够有力提高体育教师的各种能力。中小学更应扭转传统观念，从各高等院校、社会团体等机构中聘请各学科知识、经验丰富的专家、学者定期来校，为体育教师举办各类专业讲座，帮助他们及时了解社会信息，拓宽专业口径，增加跨学科知识，提高自身综合能力。在这样的交流活动中，他们的思想、能力等素养必能得到较大的提高，这无疑会对体育教学的改革产生积极的推动作用。

参考文献

[1]李黎明，主编.新课程改革理论简明读本[D].云南省教育科学研究院，2004（4）.

[2]谷枫.北京市普通高校体育教师素质结构的优化策略研究[J].理论与方法探索，2010（11）：107-108，147.

[3]李泽群.影响湘西少数民族贫困地区农村学校体育发展的主要因素及其对策[J].体育学刊，2009（1）：24-26.

[4]周细琴.中学体育教师人文素质的影响意义[J].内蒙古体育科技，2010（3）：118-119.

[5]许长春.如何解决农村学校体育教学[J].科学大众.科学教育，2010（8）：14.

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）03（a）-0148-02